Педагогические условия формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом : Карате

Педагогические условия формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом : Карате

Автор: Перекопская, Мария Анатольевна

Шифр специальности: 13.00.04

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Челябинск

Количество страниц: 180 с. ил

Артикул: 2316088

Автор: Перекопская, Мария Анатольевна

Стоимость: 250 руб.

Педагогические условия формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом : Карате  Педагогические условия формирования интереса у дошкольников к занятиям спортом : Карате 

1.1. Разработка проблемы интереса к спорту в педагогической теории и практике.
1.2. Установка как исходная база изучения проблемы
1.3. Прогностический подход к формированию интереса дошкольников к занятиям спортом
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ КАРАТЭ
2.1. Условия и принципы организации опытноэкспериментальной работы.
2.2. Процессуальноэкспериментальная работа по формированию у дошкольников интереса к занятиям каратэ.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Одни задачи представляются более близкими и достижимыми, другие менее реальными, к одним целям стремятся со всей СИЛОЮ субъективности, со страстью, к другим лишь при определенных условиях и по мере надобности. Интересы, следовательно, проявляются в различной совокупности практических мотивов действия, а противоречия между мотивами бывают настолько существенными, что они могут приводить и к блокированию действия, и к действиям во имя чужого интереса при этом действие во имя чужого интереса основывается на какойто из сторон своего интереса. В любой коллективности общий интерес утверждается таким образом, что он охватывает далеко не сразу, не одновременно и не в одинаковой мере всех членов этой коллективности. Объединение интересов само по себе длительный и сложный процесс. Интерес оказывается весьма сложным, внутренне противоречивым явлением, причем противоречия имеются как в его объективной стороне противоречия положений, так и в субъективной противоречия мотивов. Но главное противоречие интереса, обуславливающее деятельность субъекта, противоречие между объективной и субъективной сторонами интереса. Эти обстоятельства нужно учитывать при организации идеологической работы, направленной на уяснение спортивным коллективом группой своих собственных интересов, связи их с интересами более широкого целого. Понимание интереса как определенного единства объективного и субъективного ведет к уяснению сложности самой структуры мотивации человеческой деятельности. Мотивация состоит из пластов, слоев и наслоений, имеющих как бы различную глубину залегания и связаны с разными социальнопсихологическими феноменами в структуре массового сознания. Необходимо разграничивать интересы индивида, отдельно действующего лица и интересы некоей группы людей, социального слоя, коллектива, группы. Интересы проявляются прежде всего в различных видах человеческой деятельности в экологической, социальной, политической, духовной, физкультурноспортивной. Эти виды деятельности различаются между собой по целям и средствам, по методам их реализации, по функциям, которые они выполняют по отношению к общественному целому. В личностном плане методологической основой человека является его мировоззрение с принципами, позицией, убеждениями, установками. В мировоззрении субординированы знания, способы познавательной деятельности, принципы и законы. П.В. Алексеев и Панин к методологическим функциям философии относят эвристическую, координирующую, интегрирующую и логикогносеологическую 8, с. А.Энштейн отмечал, что для реализации своего метода исследователь нуждается в научной базе, из которой он может вынести следствие 9, с Такой научной базой являются мировоззренческие принципы. Следовательно, философские законы, категории, составляющие основу мировоззрения личности, выступают методологической основой изучения педагогических проблем. Эта связь мировоззрения и философии заключается в наличии системы обобщенных понятий, категорий, принципов и законов, отражающих развитие и взаимосвязь изучаемых явлений и процессов. Философские и другие теории и законы, выполняющие методологические функции, не имеют непосредственного выхода в исследовательскую практику. Их познавательные функции реализуются через принципы. Методологические принципы, как отмечает П. В.Алексеев, есть не что иное, как необходимые требования к познанию 8, с. В философии познания мышления выделяются несколько принципов, имеющих непосредственное отношение к формированию интереса к спортивной деятельности детей. Принцип объективности в познании требует рассматривать явления такими, какие они есть на самом деле, то есть во взаимосвязи, взаимопереходах, конкретности, целостности. Принцип системности диктует необходимость упорядоченного рассмотрения множества взаимосвязанных элементов, обладающих структурой и организацией , с. Структура отражает связи между элементами целого, их упорядоченность, стабильность системы. Принцип историзма в познании требует рассмотрения систем в динамике, развитии причин возникновения явлений, их исторической обусловленности выяснения предпосылок нового этапного подхода к развитию процессов и явлений.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.276, запросов: 108