Дифференцирование профессионально-прикладной физической подготовки студентов архитектурно-строительного профиля с использованием компьютерных технологий

• Автор: Колокатова, Лариса Фёдоровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
анализ литературных источников.
1.1. Современные представления о профессиональноприкладной
физической подготовке.
1.2. Требования к психофизической и функциональной подготовленности
специалистов архитектурностроительного профиля.
1.3. Особенности профессиональноприкладной физической подготовки
в вузах строительного профиля.
1.4. Использование средств компьютерной техники в процессе физического
воспитания студентов в вузах
1.5. Заключение по главе.
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНОПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ АРХИТЕКТУРНОСТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ С РАЗНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ.
3.1. Двигательная активность и состояние здоровья специалистов различного
профиля с разным стажем работы
3.2. Уровень физической, функциональной и психофизической
подготовленности специалистов.
3.3. Заключение по главе
ГЛАВА 4. ПРОФЕССИОНАЛЬНОПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ АРХИТЕКТУРНОСТРОИТЕЛЬНОГО ВУЗА результаты педагогического эксперимента
4.1. Психофизические критерии отбора абитуриентов
архитектурностроительного вуза.
4.2. Содержание физического воспитания студентов архитектурно
строительного вуза с профессиональной направленностью.
4.2.1. Изменения в физической, функциональной и психофизической подготовленности студентов под влиянием целенаправленного использования средств ППФП
4.3. Заключение по главе.
ГЛАВА 5. СОДЕРЖАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ПО
ПРОФЕССИО1АЛЬНОПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ АРХИТЕКТУРНОСТРОИТЕЛЬНЫХ ВУЗОВ
5.1. Компьютерные программы для студентов вузов архитектурно
строительного профиля
5.1.1. Компьютерные программы для студентов инженерностроительного профиля
5.1.2. Компьютерные программы для студентов архитектурного
профиля.
5.2. Заключение по главе.
Выводы.
Практические рекомендации
Литература


Физическое воспитание, которое способствовало освоению производственных профессий, было введено в школу в году. Вводя физическое образование, - писал П. Ф.Лесгафт, - мы имеем в виду достичь искусства в ремесле». Приоритет в научно-практической разработке проблематики профессионально-прикладной физической культуры принадлежит, как известно, отечественным специалистам, активно развернувшим исследование этой проблематики ещё в е годы. К настоящему времени довольно детально рассмотрен ряд закономерностей, определяющих эффект профессионально-прикладной физической подготовки и внедрения элементов физической культуры непосредственно в сферу труда. Согласующиеся исследовательские факты такого рода получены как в системе специального профессионального образования, так и в различных сферах производительного труда и военно-служебной деятельности. Общее количество посвящённых этому вопросу публикаций настолько велико, что с трудом поддаётся обзору. В настоящее время ППФП как направление физической культуры представлена в государственных программах для высших и средних специальных учебных заведений. В специальной литературе определения ППФП не всегда совпадают, но всегда подчеркивается её специфическая направленность. В одних случаях это связывается с достаточно узкой специализацией её содержания. Так, у Б. И. Загорского, анализировавшего основные понятия ППФП, находим: « . О ППФП в полном смысле этого слова можно говорить, когда специализированный педагогический процесс составляет по своему содержанию определённый курс специальной физической подготовки. ППФП являются главным образом прикладные навыки. Р.Т. Раевский, ). Очевидно, что речь здесь идёт о непосредственно прикладном эффекте целенаправленных физических упражнений - о прямом «переносе» формируемых двигательных навыков и достигаемых сдвигов в развитии физических качеств на сферу профессионального труда. Р.Т. Р.Т. В.А. Коваленко, С. ППФП, привитие интереса и привычки к самостоятельным знаниям, содействие в формировании интереса к осваиваемой профессии» (В. А. Кабачков, Н. Б.И. Наиболее полно вопрос профессиональной подготовки изучался при построении системы физического воспитания учащихся систем профтехобразования (Р. Т. Раевский, ; С. А.Полиевский,; Д. С.Иванов,; и др. Одним из основоположников учения о профессиональной направленности физического воспитания мы вправе считать В. В. Гориневского. Физическая культура рабочего должна применяться к его профессии: башмачнику нужны одни упражнения, кузнецу - другие, почтальону - третьи, слесарю - четвёртые и т. Поступать иначе - значит действовать по шаблону, не разбираясь в требованиях организма и не считаться с профессиональными различиями в работе (Ю. Г.Г орбушов, ). Научно-теоретическое обоснование ППФП дано профессором В. В. Белино-вичем (,;). В.В. Белинович и A. B. Коробов выдвинули идею более широкого и целенаправленного использования средств физической культуры на производстве. Предполагалось перейти от производственной гимнастики к системе физкультурных мероприятий для оздоровления трудящихся и улучшения их профессиональной физической подготовки. С.А. Полиевский,). Позже В. Особое место было отведено формированию и совершенствованию двигательных навыков, помогающих успешно овладевать производственным действием, воспитывать волевые качества. Общепринято, что в содержание профессиональной физической подготовки должны входить общие физические упражнения и виды спорта. Изобретать какие-либо производственные упражнения нецелесообразно. Результаты многих исследований показали, что в основе механического влияния занятий физическими упражнениями на успешность производственной деятельности лежит явление переноса навыков и умений, сформированных в одной области человеческой деятельности, на результаты овладения навыками и умениями в новых сферах. Различают перенос двух видов: перенос при обучении, т. Физиологический механизм переноса двигательных навыков во многом основан на положениях, разработанных представителями школы И. М. Сеченова и И. П. Павлова (Л. Г. Перфильев, ). В основе разработки содержания ППФП В.