Управление оздоровительной физической тренировкой офицеров старших возрастных групп высших военно-учебных заведений

Управление оздоровительной физической тренировкой офицеров старших возрастных групп высших военно-учебных заведений

Автор: Кузнецов, Александр Витальевич

Шифр специальности: 13.00.04

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 180 с. ил.

Артикул: 3296592

Автор: Кузнецов, Александр Витальевич

Стоимость: 250 руб.

Управление оздоровительной физической тренировкой офицеров старших возрастных групп высших военно-учебных заведений  Управление оздоровительной физической тренировкой офицеров старших возрастных групп высших военно-учебных заведений 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Управление оздоровительной физической тренировкой как научная проблема
1.2. Особенности влияния оздоровительной физической тренировки на оптимизацию профессиональной деятельности офицеров старших возрастных групп вузов МО РФ
1.3. Методические подходы к управлению оздоровительной физической тренировкой офицеров старших возрастных групп
1.4. Гипотеза, цель и задачи исследования
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования .
2.2. Методы исследования
Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УПРАВЛЕНИЯ
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКОЙ ОФИЦЕРОВ ВУЗОВ СТАРШИХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП
3.1. Изучение структуры и динамики заболеваемости офицеров
старших возрастных групп.
3.2. Изучение динамики физического развития, функционального состояния организма, физической подготовленности, психофизических показателей офицеров старших возрастных групп.
3.3. Оценка влияния средств и методов оздоровительной физической тренировки на эффективность профессиональной деятельности офицеров старших возрастных групп
Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВЛИЯНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКОЙ НА СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОФИЦЕРОВ СТАРШИХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП
4.1. Теоретическое обоснование технологии управления оздоровительной физической тренировкой офицеров старших возрастных групп
4.2. Организация педагогического эксперимента.
4.3. Результаты педагогического эксперимента
и их обсуждение .
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ .
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Каждая из перечисленных стадий представляет собой обособленную часть управленческого акта, в рамках которой совершаются в последовательном порядке определенные процедуры, действия и операции. Например, целевая стадия начинается с узнавания и осознания проблемы и необходимости ее решения и завершается формулированием цели. На второй, дескриптивной, стадии производится сбор и обработка информации, необходимой для реализации сформулированной или заданной, цели. Третья, прескриптивная, стадия связана с трансформацией описывающей информации в предписывающую или командную информацию. Главным моментом здесь является выработка и принятие решений как проекта будущего действия, как ответа на поставленную задачу путем выбора одного из возможных, альтернативных действий в проблемной ситуации. После принятия решения следует реализационная стадия - этап организации исполнения принятого решения в реальных условиях. Завершает управленческий цикл ретроспективная стадия, основное содержание которой сводится к анализу, обобщению и оценке достигнутого фактического результата и его сравнению с заданным. Оценка фактических результатов выполнения принятого решения дает возможность открыть или узнать новые проблемы и тем самым положить начало новому управленческому циклу. Особый интерес вызывают представления Н. В.Кузьминой () о функциональном составе педагогической деятельности, поскольку они прямо касаются проблемы управления в области обучения и воспитания. Рассматривая процесс управления педагогическими системами как процесс решения множества педагогических задач по обучению детей и взрослых, Н. В.Кузьмина () выделяет 5 основных функциональных компонентов, которые, отражаясь в структуре деятельности тренера, спортивного педагога, становятся основой управления. В качестве исходного и системообразующего фактора выступает гностический компонент, поскольку он связан с получением информации обо всех аспектах функционирования педагогической системы. На основе исходной информации происходит формулирование и переформулирование педагогических целей и задач, обновление старых и создание новых планов и программ обучения и воспитания - и все это составляет проектировочный компонент в деятельности педагогических работников. Конструктивный компонент представляет собой процесс моделирования, построения плана предстоящего учебного занятия и подготовку к нему. В организаторском компоненте находит свое выражение реальная исполнительская деятельность тренера, педагога по воплощению намеченного плана или программы тренировки. Коммуникативный компонент включает в себя процедуры, обеспечивающие необходимые взаимоотношения и связи между различными участниками учебного процесса. Н.В. Анализ предложенной Н. В.Кузьминой () функциональной модели во многих отношениях совпадает с функциональным составом управления, выделяемым другими авторами. Например, проектировочный компонент соответствует целевой стадии управления, для которой характерны постановка целей, формирование планов и программ обучения и воспитания, проектирование результатов деятельности педагогических систем. Выделение гностического компонента указывает на важность информационного звена в управлении педагогическими системами. Вполне оправданным является включение в общую функциональную схему организаторского и коммуникативного компонентов как этапов организации исполнения и координации взаимодействия различных структурных звеньев педагогической системы в направлении достижения и реализации стоящих перед ней целей. Вместе с тем, как отмечает В. АЛкунин (), функциональная модель управления педагогическими системами, построенная Н. В.Кузьминой (), требует некоторого дополнения и уточнения как в отношении ее полноты, т. В предложенную ею схему не вошли стадия прогнозирования возможных изменений в психике обучаемого в результате реализации предполагаемого способа педагогических воздействий, а также стадия принятия педагогических решений. Отсутствуют в описываемой модели контроль и оценка психологических результатов обучения, основанные на обратной информации, с последующей за ним стадией психологопедагогической коррекции.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.233, запросов: 108