Организация и содержание довузовской профессиональной подготовки юных спортсменов высокой квалификации в условиях училища олимпийского резерва

• Автор: Князев, Александр Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ДОВУЗОВСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПОДГОТОВКА СПОРТСМЕНОВ
1.1. Карьера и развитие личности подростка
1.2. Профессионализация в детскоюношеском спорте.
1.3. Профессиональная ориентация юных спортсменов.
1.4. Система довузовского профессионального образования
1.5. Система довузовской профессиональной подготовки в сфере
физической культуры и спорта.
Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования.
Глава 3. ФАКТОРЫ, ОБУСЛОВЛИВАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ДОВУЗОВСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ.
3.1. Организационная структура образовательного комплекса.
3.2. Преемственность учебных планов различных
уровней образования.
3.3. Сочетание учебной и тренировочной деятельности
в режиме дня
Резюме.
Глава 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДОВУЗОВСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА УЧИЛИЩЕ
ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА ВУЗ
4.1. Нормативноправовая база деятельности образовательного
комплекса
4.2. Преемственность учебных планов различных
уровней образования
4.3. Мотивация профессиональной подготовки.
4.4. Эффективность освоения учебного материала.
4.5. Эффективность спортивной подготовки.
Резюме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Ш. Бюлер отмечает, что зачастую лишь в конце жизни мы способны по-настоящему осознать свои главные жизненные цели, независимо от того, когда они были поставлены, и оценить, насколько они исполнились. Этим вопросом занимался и Э. Гинцберг (И. М.Кондаков, А. В.Сухарев, ), который постулировал, что профессиональный выбор - это длительный, продолжающийся более десяти лет процесс, включающий в себя ряд взаимосвязанных решений. В дальнейшем D. E. Super & М. Y. Bam () создали теорию профессионального развития, объединив в ней феноменологические концепции с дифференциальной психологией. Они выдвинули модель профессионального развития, основанную на ранних работах Ш. Бюлера (Н. D.E. Super, М. Y. Bam, ). Последним направлением теорий профессионального развития является типологическая теория Д. Холланда, которая обращена к анализу связи личности и экологии. Процесс профессионального развития ограничивается, во-первых, определением самим индивидом личностного типа, к которому он относится, во-вторых, отысканием профессиональной сферы, соответствующей данному типу, в-третьих, выбором одного из четырех квалификационных уровней этой профессиональной сферы, что определяется развитием интеллекта и самооценки (Т. В.Кудрявцев, В. Ю.Шегурова, ). Подобно тому, как можно построить различные психологические модели человеческой жизни в целом, также можно построить и психологические модели спортивной карьеры. Спортсмены включаются в спортивное совершенствование в подростковом возрасте, когда их сверстники делают первые шаги в профессиональной карьере. Придя в спортивную секцию или школу, спортсмены попадают в новую социальную сферу: тренеры, судьи, спортивный коллектив - это новые агенты социализации, конкретные люди, ответственные за воспитание и образование, обучение культурным нормам и образцам поведения, обеспечивающие эффективное освоение новой социальной роли, в которой оказывается юный спортсмен (С. А. Алифанов, ; М. Ю. Кондратьев, , ; И. Ю. Кулагина, ; Н. Б. Стамбулова, ; В. Н Судаков, ). По мнению Л. И.Лубышевой (, ), классификацию стадий социализации спортсмена путём включения в спортивную деятельность можно связать с этапами формирования его спортивной карьеры. Для первой стадии социализации характерен период начала спортивной деятельности. В это время формируются интерес, ценностные ориентации на спортивные занятия, закладываются основы ценностного отношения к спортивной деятельности. Этот период очень важен для юного спортсмена. Новый круг общения, первая проба сил, первые победы и неудачи создают условия для формирования спортивного характера. Немногие дети могут успешно пройти этап спортивной подготовки. Для второй стадии социализации характерно совершенствование своего спортивного мастерства, когда юные спортсмены вступают в новую фазу социальных отношений. Третью стадию социализации символизирует расцвет спортивной карьеры. Спортсмен подчиняет образ жизни интересам спортивного клуба, команды, коллектива, которые обеспечивают его эффективную спортивную подготовку. Наряду с тренером особое место в его жизни занимают массажисты, врачи, менеджеры. Для четвёртой стадии социализации характерны период завершения спортивной карьеры и переход к другой профессиональной деятельности. Как правило, у спортсменов это один из сложных жизненных периодов. Решение закончить спортивную карьеру часто связывается с травмой, снижением спортивных результатов и т. Негативные ситуации провоцируют спортсмена на психологический кризис. Важную роль в преодолении негативных моментов в жизни спортсмена должны сыграть тренеры, родители и, конечно, психологическая помощь со стороны грамотных специалистов. По мнению Б. Г. Ананьева (, ), типичной карьерой человека является профессиональная карьера в какой-либо сфере труда. Традиционно он выделяет четыре этапа: подготовку, старт, кульминацию и финиш. В спортивной карьере, по мнению Н. Б. Стамбулова (, ), также можно выделить этапы подготовки, старта, кульминации и финиша. Однако они будут иметь определённую специфику, связанную с особенностями спорта как особого вида деятельности.