Олимпийское образование будущих специалистов физической культуры и спорта на основе личностно ориентированного подхода

• Автор: Дивинская, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСЮВЫ ПРОФЕС СИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА.
1.1. Общегуманитарные тенденции подготовки специалистов в
сфере физической культуры и спорта
1.2.Сущностные характеристики личностно ориентированного об разования.
1.3.Концепция олимпийского образования
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДО
В АМИЯ
2.1 .Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА III. ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
3.1. Олимпийское образование в системе высших учебных заведений России
3.2. Олимпийское образование как педагогический процесс подготовки будущих специалистов физической культуры и спорта.
3.2.1.Анализ содержания олимпийского образования
3.2.2.Сущность олимпийского образования как педагогического процесса
3.3. Региональная направленность содержания олимпийского
образования на основе применения личностно ориентированных педагогических технологий
3.3.1. Региональный компонент физкультурнопедагогического образования
3.3.2. Региональные системы олимпийского образования.
3.3.3. Готовность студентов к применению личностно ориентированных технологий в процессе формирования олимпийского образования.
3.4. Интересы студентов к историкоспортивным событиям и на
правлениям регионального олимпийского образования
ГЛАВА IV. ОЛИМПИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
4.1. Формирование олимпийского образования на основе личностноразвивающих педагогических технологий
4.1.1.Программа спецкурса Олимпийское образование в Волгоградской области
4.1.2.Технология формирования олимпийского образования
4.2. Формирование различных умений студентов по олимпийскому образованию.
4.3. Педагогические способности будущих специалистов физической культуры и спорта в процессе формирования олимпийского образования
4.4. Сравнительная характеристика учебнопознавательной деятельности студентов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ЛИТЕРАТУРА


Система подготовки кадров для деятельности в области физической культуры и спорта является одной из важных составляющих института образования в каждой стране (, , , , , , 2, 8, 0). В то же время эта система входит в качестве существенной части в ту сферу социальной деятельности, которая связана с физической рекреацией населения, спортом, активным досугом, физическим воспитанием детей и молодежи (, 8, 1, 3). Именно в процессе подготовки будущих специалистов в физкультурных вузах складываются ориентации, навыки, знания, которые будут определять место и значимость физической культуры и спорта в обществе. Формирование кадрового потенциала общества в целом и каждой профессиональной группы специалистов в частности происходит в сложном и многомерном социальном пространстве, которое в значительной мере задает и определяет его характер и направленность, выполняет роль его значимой детерминанты (3, 5, 3, 6, 8, 2). Одним из основных механизмов процесса формирования корпуса специалистов в обществе является образование, которое в полной мере попадает под обозначенную выше зависимость. Каждое конкретное общество, имея свои особые экономическую, политическую, идеологическую и т. Обратимся к некоторым характеристикам этих контекстов образовательной деятельности. Образование во все времена выступало одной из важнейших областей социальной жизни. Как результат и процесс усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, оно обеспечивает передачу от поколения к поколению знания всех тех духовных богатств, которые выработало человечество, усвоение результатов общественно-исторического познания, отраженного в науках о природе, обществе, в искусстве и технике, а также овладении различными навыками и умениями (, , , 1, 8, 1, 3, 9). Образование - необходимое условие подготовки человека к профессиональной деятельности; образование - это фундамент развития культуры, важнейший механизм трансляции культурных ценностей (5, , , , 6, 3,9). Н.Н. При назичии весьма разноречивых и разнохарактерных тенденций, очевидно, что сегодня невозможно говорить о единых ценностях и смысле образования, т. В ряде современных работ (, , , , , 2, 9, 8, 7, 8) отмечается важность нового подхода к самому пониманию подготовки специалиста в русле общегуманистических тенденций в обществе. Так, М. С. Коган () отмечает: «Требуется такой разворот всей системы образования, при котором мы смотрели бы на человека не как на «будущего специалиста») а как на будущего просвещенного человека, который хорошим специалистом, конечно, должен быть, но это только грань его целостного бытия». Ориентированная таким образом система образования должна содержать ценностно-смысловые основания, придающие учебному процессу личностный характер. Специалисты (1, 2, 5, 9, 3, 0) рассматривают проблемы актуализации структурных компонентов «Я»-сферы обучающего. Центральной идеей разрабатываемой ими концепции является активизация учебного процесса с помощью комплекса дидактических средств, способствующих у развитию познавательной самостоятельности учащихся. Гуманизация образования предполагает «развитие образовательных систем с учетом признания одной из приоритетных ценностей личности педагога и учащихся, гармонизацию их интересов, взаимоотношений и условий для их развития и саморазвития» (). Гуманизацию образования нельзя свести к какой-то конкретной методике обучения. Это ценностная ориентация, но чтобы эта ценность вошла в сознание педагога, в систему его личностных ориентиров, необходимо раскрепощение самой личности педагога, его образа мыслей и поступков (, , , 0, 1, 2). Подход к образованию с точки зрения его аксиологических, ценностных оснований имеет немаловажное значение для понимания роли данного института социализации личности в укреплении или, напротив, в разрушении гуманистических ценностей того или иного вида практики, в том числе и в сфере физической культуры и спорта (1, 3, , 1, 0). Рассуждая о ценностном потенциале физической культуры и спорта, В. К.Бальсевич (9) выделяет два уровня ценностей: общественный и личностный.