Методика сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики для дошкольников с общим недоразвитием речи

• Автор: Прописнова, Елена Павловна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 179 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
1.1. Речь как основная психическая функция человека. Особенности ее формирования в раннем и дошкольном возрасте
1.2. Особенности развития дошкольников, имеющих нарушения речи
1.3. Основные средства коррекционнопедагогической работы в специальных дошкольных учреждениях
1.4. Ритмическая гимнастика и ее роль в физическом воспитании
дошкольников.
Заключение к главе
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ
3.1. Логопедическая характеристика дошкольников 56 лет.
3.1.1. Анализ уровней развития речи у детей 56 лет.
3.1.2. Анализ причин нарушений в развитии речи у детейлогопатов
3.2. Общая характеристика физического развития и состояния здоровья детей
56 лет, имеющих нарушения речи.
3.2.1. Состояние здоровья и морфофункционального развития дошкольников 56 лет с ОНР
3.2.2. Характеристика двигательного развития детей 56ти лет с речевой патологией
3.3 Оценка взаимосвязей речи и показателей двигательного развития
дегей дошкольного возраста.
3.4. Характеристика психического развития дошкольников, имеющих нарушения речи.
3.5. Оценка взаимосвязей речи и познавательных процессов у детей
дошкольного возраста.
Заключение к главе.
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ СЮЖЕТНОРОЛЕВОЙ ЛОГОРИТМИЧЕСКОЙ ГИМНАСТИКИ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ.
4.1. Содержание методики сюжетноролевой логоритмической гимнастики для детей 56 лет с речевой патологией.
4.2. Морфофункциональное развитие дошкольников в ходе эксперимента .
4.3. Анализ двигательного развития дошкольников в ходе эксперимента . .
4.3.1. Анализ физической подготовленности детей.
4.3.2. Анализ развития координационных способностей дошкольников
4.4. Анализ психического развития дошкольников в ходе эксперимента .
4.5. Анализ речевого развития дошкольников в ходе эксперимента.
Заключение к главе.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


К началу четвёртого года жизни усваиваются и все звуки родного языка, включая р, л, ш, ч, щ, ц . Леонтьев А. А., ; Волкова Л. С., Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М., /. На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие. Сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее — мягкие и твердые согласные и, наконец, -сонорные, шипящие и свистящие звуки. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто /Леонтьева Н. Н., Маринова К. В., /. В пятилетием возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из - предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи - монологической речью. В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 6-ти годам достигает - слов /Федоренко Л. П. И др. Таким образом, язык - это главнейший фактор социального общения людей, он является цементом, склеивающим все проявления человеческой жизни в одно целое. В старшем дошкольном возрасте заканчивается один из важнейших периодов жизни человека, первый его университет. Но в отличие от студента настоящего университета ребёнок занимается сразу на всех факультетах. Он постигает (конечно, в доступных ему пределах) тайны живой природы и природы неживой, усваивает азы математики. Он становится и маленьким языковедом, потому что приобретает способность не только правильно произносить слова и строить предложения, но и осознавать, из каких звуков состоит слово, из каких слов - предложение. Всё это необходимо для успешного учения в школе, для всестороннего развития личносги ребёнка / Сохина Ф. А., ; Ушакова О. С., /. В раннем детстве ребёнок воспринимает звуки, слоги и слова окружающих, искажённо. Поэтому дети смешивают одну фонему с другой, плохо понимают речь. Очень часто дети не замечают своего неправильного произношения, поэтому оно становится привычным, стойким и преодолевается впоследствии с большим трудом / Власова Т. А., Певзнер М. С., /. При нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развёрнутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу, синтезу / Тихеева Е. И., /. Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно. Известно, что самым распространенным дефектом у детей среднего и старшего дошкольного возраста является нарушение звукопроизношения. К данной группе относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Фонетико-фонематическое недоразвитие характеризуется нарушением процессов формирования произносительной системы родного языка у детей вследствие дефектов восприятия и произношения фонем /Спирова л. Ф.; Ястребова Л. В., /. Наиболее распространенной формой фонетико-фонематического недоразвития является искаженной произнесение звуков, при которой сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком. Обычно при этом восприятие на слух и дифференциация с близкими звуками не страдает /Крайний В. КрайнинаЗ. У некоторых детей даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Это нарушение впервые было установлено Р. Е. Левиной и определенно как общее недоразвитие речи / Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. Л., /. В настоящее время под общим недоразвитием речи понимается такая форма речевой аномалии при которой нарушено формирование всех компонентов речи. Понятие общее недоразвитие речи предполагает наличие несформированности (или задержка развития) всех компонентов речевой системы (фонетико - фонематической её стороны, лексического состава, грамматического строя). В большинстве случаев при этом нарушении имеет место не столько недоразвитие, сколько системное расстройство речи / Волкова Л. С., Селиверстова В.