Интегральная технология обучения в физкультурном образовании школьников

• Автор: Герасимова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 245 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1.
СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Физическая культура как основной компонент культуры
человека.
1.2. Социальная потребность фундаментальных знаний по физи
ческой культуре .
1.3. Теория физической культуры как основа физкультурного об
разования школьников.
1.4. Педагогические технологии в образовательном процессе
1.5. Формы организации и методика преподавания теории физической культуры в школе.
1.6. Проблемы преподавания теории физической культуры в общеобразовательной школе
1.7. Академический урок как основная форма изучения теории физической культуры в школе
1.8. Интегральная технология обучения в педагогике и перспективы ее использования в формировании фундаментальных знаний по теории физической культуры.
Глава 2.
ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования.
Глава 3.
ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ, ОКАЗЫВАЮЩИЕ ВЛИЯНИЕ НА ОПТИМИЗАЦИЮ ПРОЦЕССА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕОРИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
3.1. Уровень знаний по теории физической культуры учащихся среднего школьного возраста
3.2. Диагностический анализ проблемы отношения школьников и учителей к теоретическому уроку по физической культуре.
3.3. Пути повышения уровня знаний по теории физической культуры в общеобразовательной школе.
Глава 4.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЗНАНИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ У ШКОЛЬНИКОВ 59х КЛАССОВ
4.1. Структура и содержание программы по курсу Теоретические уроки по физической культуре для учащихся общеоб
разовательной школы.
4.2. Формы организации и методы обучения на теоретических
уроках физической культуры
4.3. Обсуждение результатов педагогического эксперимента.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Педагогическая система содержательна в том случае, если на ее “выходе” возникает целостный человек, и формальна, если под лозунгом системности и целостности появляется человек частичный. Наиболее содержательной педагогической системой становится совокупность всех социальных воздействий на личность воспитуемого, а не только школа и институт. Физкультурно-педагогическая система обретает содержательность в результате своего собственного развития. Физкультурно-педагогическая система здесь присутствует в реальной жизнедеятельности первобытного общества. Физическое воспитание еще не выделилось в самостоятельную сферу деятельности. По мере развития человека и условий его обучения происходит постепенное превращение первоначальной внутренней системности во внешнюю форму организации педагогического материала. Эта системность связана с возникновением институционных форм образования (преподавание физической культуры в школе, вузе, спортивной школе и т. Содержательная системность физкультурного образования вновь появляется лишь там, где институционные педагогические системы начинают рассматриваться как подчиненные моменты всеобщественной системы (государственные программы в области физической культуры и спорта) (Выдрин В. М., , Николаев Ю. М.,). Истинным результатом системы образования становится всесторонне развитый человек. Между исходным пунктом и результатом образования лежит длительный процесс становления педагогической системности. Последний предполагает развитие системности в двух основных направлениях, которые могут пересекаться, налагаться, противоречить или дополнять друг друга. Первое направление - то, что называется "социальным окружением", не институционные педагогические системы (семья, родственники, одноклассники, друзья); второе - различного рода институты (детсад, школа, вуз и т. Педагогический процесс эффективен лишь в том случае, если он обладает содержательной системностью, и в нем органически сочетаются различные системы образования. По это сочетание не должно носить произвольный характер, основанный на равноценности педагогических систем. Если система не выдерживает конкуренции, она заменяется другой (Селевко Г. К., ). Введение образовательного компонента в физической культуре предъявляет высокие требования к педагогическому мастерству учителя. Требует принципиально другого отношения к своим персональным обязанностям, более полной мобилизации собственных познавательных и творческих возможностей, а также дополнительного освоения новых педагогических технологий, современных технических средств и компьютерного обеспечения учебно-воспитательного процесса, новых форм и средств общения и взаимодействия с учащимися. В связи с этим реализация образовательной программы по физической культуре в общеобразовательной школе предполагает постепенный пересмотр сложившейся системы профессиональной подготовки учителей физической культуры, повышения их профессиональной квалификации (Матвеев А. П., , Лях В. И,). Существуют и другие формы внеклассной и внешкольной работы по физическому воспитанию школьников, в процессе которых на долю каждого приходится не менее 6-8 часов в неделю. При этом важное место занимает самостоятельные формы занятий физическими упражнениями. Ориентация именно на самостоятельные формы занятия связана с целым рядом факторов, позволяющих работать с наименьшими материальными затратами и без значительного обострения проблемы кадрового обеспечения, а также эффективно решать многие важные задачи, направленные на культуру развития личности. Но самым главным ее достоинством является то, что при правильном подходе к реализации этих форм открываются широчайшие возможности для решения важнейшей в других формах практически неразрешимой проблемы индивидуализации занятий физическими упражнениями. Эго становится реальными возможностями для удовлетворения личных интересов и склонностей, и учета индивидуальных особенностей и резервов собственного организма (Матвеев А. П., , Глотов Н. К., Игнатьев A. C., Лотоненко A. B., , Николаев Ю. М.,).