Формирование профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза в процессе шахматной игровой деятельности

• Автор: Кравченко, Вячеслав Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основания формирования профессионально
значимых качеств будущего учителя
1.1. Ретроспективный анализ проблем дидаскологии.
1.2. Профессионально значимые качества педагога.
1.3. Развивающий потенциал шахматной игровой деятельности в системе профессиональной подготовки педагогов.
1.4. Психофизиологические аспекты шахматной игровой деятельности
1.5. Возможности применения шахматной игровой деятельности для формирования профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза
1.6. Физическая выносливость как фактор повышения работоспособности в ходе шахматной игровой
деятельности
Заключение по главе 1
Глава 2. Организация и методы исследования
2.1. Организация исследования.
2.2. Методы исследования
Глава 3. Шахматная игровая деятельность в системе формирования профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза.
3.1. Обоснование принципов, средств, методов шахматной игровой деятельности для формирования и развития профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза
3.2. Программа шахматной игровой деятельности, направленной на формирование и развитие профессионально значимых качеств
3.3. Компоненты шахматной игровой деятельности.
Заключение по главе 3
Глава 4. Экспериментальная проверка программы шахматной
игровой деятельности, направленной на формирование и
развитие профессионально значимых качеств
4.1. Организация и проведение формирующего эксперимента
4.2. Результаты эксперимента
4.2. Обсуждение результатов эксперимента.
Заключение по главе 4
Практические рекомендации
Список использованной литературы


По заданию различают задачи и этюды (Шахматный словарь, ). Задача — искусственная позиция, в которой одной из сторон предлагается выполнить задание, как правило, объявить мат сопернику в указанное число ходов. Этюд — составленная позиция, в которой одной из сторон предлагается выполнить задание (выиграть или сделать ничью) без указания числа ходов. Этюд более близок к практической партии, чем задача; начальная позиция этюда выглядит обычно естественной и напоминает положение из партии (преимущественно из эндшпиля, реже из середины игры). По содержанию этюды делятся на две группы: аналитические (превалируют элементы анализа) и художественные (главное значение отводится идее, комбинации). Комбинация в шахматах — форсированный вариант с использованием различных тактических приемов, вносит в шахматы элемент искусства. В одном произведении могут сочетаться несколько тем (Шахматы: энциклопедический словарь, ). Шахматная партия состоит из трех частей (стадий): дебюта, миттельшпиля, эндшпиля. Дебют — начало; так называется первая стадия (ориентировочно 8 — первых ходов), во время которой соперники вводят в игру (мобилизуют, развивают) свои шахматные силы. Миттельшпиль — середина игры; следующая за дебютом центральная стадия, во время которой обычно происходит главное сражение. Эндшпиль — окончание; последняя, заключительная фаза шахматной партии, которая характерна значительным сокращением боевых сил" (Н. И.Журавлев, , С. Мат — шах, от которого нет защиты. С объявлением мата королю цель шахматной борьбы считается достигнутой, и партия оканчивается выигрышем стороны, давшей мат. Партия, в которой возник пат, считается оконченной вничью (Шахматный словарь, ). Теперь перейдем к ретроспективному анализу проблем дадасколо-гии, являющейся отраслью педагогической науки, созданной в -е годы XX века. Одним из направлений этой комплексной науки об учителе являлось изучение индивидуальных, профессионально значимых качеств педагога, способов и условий их формирования (Т. Н. Попова, ). Дидаско-логи занимались развитием индивидуальности и оценкой способностей учителя, его особенностями и возможностями. Они пытались организовать целенаправленные процессы формирования профессионально значимых качеств, профессионального сознания и поведения учителя (Е. П. Белозерцев, ). По исследованиям, проведенным JI. H. Шестаковичем (), в -х годах XX века проблема развития профессионально значимых качеств была сформулирована МЛ. Басовым, С. Г. Геллерштейном, Н. К. Гусевым, М. В. Коганом, Н. Д. Левитовым, A. A. Толчинским, И. Н. Шпильрейном и др. Наметился новый подход к проблеме, при котором данные качества рассматривались как психологические образования, формирующиеся в процессе деятельности, указывалось на возможность их развития путем упражнений. В своих трудах А. М. Булынин () отмечает, что в конце -х годов проводилось профсссиографическое изучение личности учителя, создавались профессиограммы (Ю. С. Алферов, Н. В. Кузьмина, Е. H.A. Рыков, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, А. И. Щербаков и др. Предполагалось использовать их как ориентир при обучении студентов, для формирования у них профессионально значимых качеств. Впервые на эмпирическом уровне предложил разграничивать личностные, профессионально-педагогические качества, педагогические и специальные способности Э. А. Гришин. Разработкой теории и практики формирования профессионально значимых качеств учителя занимались Ф. Н. Гоноболин, Н. В.А. Сластенин, А. И. Щербаков. В — -х годах был защищен ряд диссертаций и написаны научные труды, связанные с профессионально значимыми качествами педагогов (Мухамедалиев Абдували, ; JI. H. Шес-такович, ; Н. В. Кузьмина, ; В. Д. Шадриков, ; М. И. Станкин, и др. В диссертации Г. Н. Поповой () анализируются недостатки в формировании профессионально значимых качеств личности будущего учителя. По ее мнению они обусловлены противоречиями между объективной потребностью общеобразовательных школ и недостаточным уровнем подготовки будущих учителей к осуществлению педагогической деятельности.