Формирование профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза в процессе шахматной игровой деятельности

Формирование профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза в процессе шахматной игровой деятельности

Автор: Кравченко, Вячеслав Игоревич

Количество страниц: 177 с. ил.

Артикул: 3297809

Автор: Кравченко, Вячеслав Игоревич

Шифр специальности: 13.00.04

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Санкт-Петербург

Стоимость: 250 руб.

Формирование профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза в процессе шахматной игровой деятельности  Формирование профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза в процессе шахматной игровой деятельности 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основания формирования профессионально
значимых качеств будущего учителя
1.1. Ретроспективный анализ проблем дидаскологии.
1.2. Профессионально значимые качества педагога.
1.3. Развивающий потенциал шахматной игровой деятельности в системе профессиональной подготовки педагогов.
1.4. Психофизиологические аспекты шахматной игровой деятельности
1.5. Возможности применения шахматной игровой деятельности для формирования профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза
1.6. Физическая выносливость как фактор повышения работоспособности в ходе шахматной игровой
деятельности
Заключение по главе 1
Глава 2. Организация и методы исследования
2.1. Организация исследования.
2.2. Методы исследования
Глава 3. Шахматная игровая деятельность в системе формирования профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза.
3.1. Обоснование принципов, средств, методов шахматной игровой деятельности для формирования и развития профессионально значимых качеств у студентов педагогического вуза
3.2. Программа шахматной игровой деятельности, направленной на формирование и развитие профессионально значимых качеств
3.3. Компоненты шахматной игровой деятельности.
Заключение по главе 3
Глава 4. Экспериментальная проверка программы шахматной
игровой деятельности, направленной на формирование и
развитие профессионально значимых качеств
4.1. Организация и проведение формирующего эксперимента
4.2. Результаты эксперимента
4.2. Обсуждение результатов эксперимента.
Заключение по главе 4
Практические рекомендации
Список использованной литературы


По заданию различают задачи и этюды (Шахматный словарь, ). Задача — искусственная позиция, в которой одной из сторон предлагается выполнить задание, как правило, объявить мат сопернику в указанное число ходов. Этюд — составленная позиция, в которой одной из сторон предлагается выполнить задание (выиграть или сделать ничью) без указания числа ходов. Этюд более близок к практической партии, чем задача; начальная позиция этюда выглядит обычно естественной и напоминает положение из партии (преимущественно из эндшпиля, реже из середины игры). По содержанию этюды делятся на две группы: аналитические (превалируют элементы анализа) и художественные (главное значение отводится идее, комбинации). Комбинация в шахматах — форсированный вариант с использованием различных тактических приемов, вносит в шахматы элемент искусства. В одном произведении могут сочетаться несколько тем (Шахматы: энциклопедический словарь, ). Шахматная партия состоит из трех частей (стадий): дебюта, миттельшпиля, эндшпиля. Дебют — начало; так называется первая стадия (ориентировочно 8 — первых ходов), во время которой соперники вводят в игру (мобилизуют, развивают) свои шахматные силы. Миттельшпиль — середина игры; следующая за дебютом центральная стадия, во время которой обычно происходит главное сражение. Эндшпиль — окончание; последняя, заключительная фаза шахматной партии, которая характерна значительным сокращением боевых сил" (Н. И.Журавлев, , С. Мат — шах, от которого нет защиты. С объявлением мата королю цель шахматной борьбы считается достигнутой, и партия оканчивается выигрышем стороны, давшей мат. Партия, в которой возник пат, считается оконченной вничью (Шахматный словарь, ). Теперь перейдем к ретроспективному анализу проблем дадасколо-гии, являющейся отраслью педагогической науки, созданной в -е годы XX века. Одним из направлений этой комплексной науки об учителе являлось изучение индивидуальных, профессионально значимых качеств педагога, способов и условий их формирования (Т. Н. Попова, ). Дидаско-логи занимались развитием индивидуальности и оценкой способностей учителя, его особенностями и возможностями. Они пытались организовать целенаправленные процессы формирования профессионально значимых качеств, профессионального сознания и поведения учителя (Е. П. Белозерцев, ). По исследованиям, проведенным JI. H. Шестаковичем (), в -х годах XX века проблема развития профессионально значимых качеств была сформулирована МЛ. Басовым, С. Г. Геллерштейном, Н. К. Гусевым, М. В. Коганом, Н. Д. Левитовым, A. A. Толчинским, И. Н. Шпильрейном и др. Наметился новый подход к проблеме, при котором данные качества рассматривались как психологические образования, формирующиеся в процессе деятельности, указывалось на возможность их развития путем упражнений. В своих трудах А. М. Булынин () отмечает, что в конце -х годов проводилось профсссиографическое изучение личности учителя, создавались профессиограммы (Ю. С. Алферов, Н. В. Кузьмина, Е. H.A. Рыков, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, А. И. Щербаков и др. Предполагалось использовать их как ориентир при обучении студентов, для формирования у них профессионально значимых качеств. Впервые на эмпирическом уровне предложил разграничивать личностные, профессионально-педагогические качества, педагогические и специальные способности Э. А. Гришин. Разработкой теории и практики формирования профессионально значимых качеств учителя занимались Ф. Н. Гоноболин, Н. В.А. Сластенин, А. И. Щербаков. В — -х годах был защищен ряд диссертаций и написаны научные труды, связанные с профессионально значимыми качествами педагогов (Мухамедалиев Абдували, ; JI. H. Шес-такович, ; Н. В. Кузьмина, ; В. Д. Шадриков, ; М. И. Станкин, и др. В диссертации Г. Н. Поповой () анализируются недостатки в формировании профессионально значимых качеств личности будущего учителя. По ее мнению они обусловлены противоречиями между объективной потребностью общеобразовательных школ и недостаточным уровнем подготовки будущих учителей к осуществлению педагогической деятельности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.242, запросов: 108