Совершенствование речевой моторики и функции внешнего дыхания у детей младшего школьного возраста в режиме учебного дня

• Автор: Гришина, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Состояние проблемы
ф 1.1. Возрастные закономерности развития дыхательной системы у детей
1.2. Особенности развития речевой функции у детей
1.2.1. Возрастные особенности развития речи детей
1.2.2. Строение речевого аппарата. Значение функции внешнего дыхания в образовании звуков речи
1.2.3. Речевые нарушения. Причины возникновения, классификация их проявлений
1.2.4. Характеристика методик по устранению речевых нарушений, формированию и развитию правильной речи
л 1.3. Методические подходы к совершенствованию дыхатель
ной и речевой функции на основе использования средств физической культуры
1.3.1. Классификация дыхательных упражнений 3
1.3.2. Краткая характеристика частных оздоровительных методик с использованием дыхательных и дыхательноречевых упражнений
1.4. Резюме
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
Глава 3. Изучение особенностей развития функции внешнего дыхания и речевой моторики у детей с различным уровнем речевого разФ вития
3.1. Возрастная динамика и особенности развития функции внешнего дыхания у младших школьников с различным уровнем речевого развития
3.2. Возрастная динамика и особенности развития речевой моторики у младших школьников с различным уровнем речевого развития
3.3. Анализ взаимосвязей показателей речевой моторики с параметрами внешнего дыхания и физического развития у младших школьников
3.4. Комплексная оценка функционального состояния внешнего дыхания и речевой моторики у детей младшего школьного возраста
ф Глава 4. Теоретическое и экспериментальное обоснование программы
дыхательноречевой гимнастики для младших школьников
4.1. Теоретикометодологические основы программы совершенствования дыхательной функции и речевой моторики у младших школьников
4.2. Экспериментальное обоснование программы дыхательноречевой гимнастики для младших школьников
4.3. Обсуждение результатов исследования
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Преимущественное сокращение мышц грудной клетки или диафрагмы, обеспечивающие процесс вентиляции легких, лежит в основе возникновения различий в характере дыхания (Е. Б.Бабский, ; С. С.В. Хрущев, ; И. С,Бреслав, В. И,Меняев, ; И. С.Бреслав, Г. Г.Исаев, ; Н. А.Фомин, и др. У новорожденных детей в состоянии бодрствования дыхание осуществляется за счет равномерного участия обеих групп мышц, что побудило называть такое дыхание смешанным. С 6-7 лет у девочек преобладает грудной, а у мальчиков брюшной компонент дыхания (Е. Б.Бабский, ; В. И,Козлов, Д. А.Фарбер, ; И. Н.Усов, ). К числу основных показателей, характеризующих вентиляционную функцию легких, относится частота дыхания (ЧД). Объем легочной вентиляции напрямую зависит от частоты и глубины дыхания. Глубина дыхания колеблется в значительных пределах, поэтому использование этого показателя в функциональной диагностике нецелесообразно (Г. М.Куколевский, Н. Д.Граевская, ). Многочисленными исследованиями выявлено, что у здоровых детей ЧД в условиях покоя с возрастом уменьшается, при увеличении дыхательного объема, благодаря совершенствованию структурной организации легких и грудной клетки, а также нейрогуморальной регуляции дыхания. Частота дыхания (ЧД) новорожденных, по данным различных авторов, колеблется от до дыхательных движений в 1 минуту, у школьников к годам ЧД постепенно снижается до - дыханий в минуту (А. З.Колчинская, ; М. Е.Маршак, ; В. И.Козлов, Д. А.Фарбер, ; И. Н.Усов, ; И. С.Бреслав, Г. Г.Исаев, ; Н. А.Фомин, и др. Оценкой эффективности внешнего дыхания, в частности легочной вентиляции, является величина жизненной емкости легких (ЖЕЛ) (А. Г.Дембо, ; С. Б.Тихвинский, С. В.Хрущев, ; Е. Д.Ефимова, ; Д. Б.Уэст, ; Р. Макау, ; ГВ^сб! Увеличение ЖЕЛ с возрастом детей обеспечивается большей растяжимостью легких и способностью мышц производить максимальное изменение объема грудной клетки, а также ростом показателей физического развития (Е. Б.Бабский, и др. По данным В. И. Козлова и Д. До лет различия величин легочных объемов у мальчиков и девочек выражены слабо. Существенные скачки ЖЕЛ отмечаются в подростковом и юношеском возрасте. Многочисленные исследовательские данные свидетельствуют о том, что возрастные изменения статических объемов легких происходят в тесной связи с изменениями антропометрических характеристик организма детей в процессе онтогенеза, особеннб с длиной тела (Г. М.Куколевский, Н. В.И. Козлов, Д. А.Фарбер, ). ЖЕЛ, так как учитывает физическое развитие ребенка (В. Л.Епифанов, Г. Л.Апанасенко, ; Е. Г.Мильнер, ; Н. А.Фомин, и др. По мере развития органов дыхания система его регуляции непрерывно совершенствуется, обеспечивая высокую эффективность дыхания наиболее экономичным путем (В. И.Козлов, Д. А.Фарбер, ; И. С.Бреслав, , ; И. С.Бреслав, Г. Г.Исаев, ; И. С.Бреслав, В. И.Меняев, 9$). Согласно B. C. Фарфелю (), системы управления дыхательными движениями принципиально не отличаются от систем управления движениями вообще. Здесь также взаимодействуют сознание, обеспечивающее произвольное изменение дыхания и две системы двигательных актов: прирожденные (автоматия дыхательного центра) и приобретенные (навыки дыхания). Вместе с тем, отмечает автор, у системы управления дыханием есть специфическая черта: ведущую роль играет дыхательная автоматия, на фоне которой происходит сознательное управление дыхательными движениями и действуют выработанные и доведенные до автоматизма навыки дыхания. Произвольное управление своими дыхательными движениями способствует стимуляции функции дыхания. По мнению ряда авторов (Ю. Паров, ; И. И.Сулейманов, ; А. Ф.Синяков, ; О. Ю.Ермолаев с соавт. С.Скаков, ; В. С.Фарфель, и др. Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Дефекты произношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы, и могут сохраниться на всю жизнь. Поэтому начинать заботиться о правильности речи надо как можно раньше (О. В.Правдина, ; Л. В.Ястребова, ; Л. С.Волкова, ; Т. В.Буденная, и др.