Модульно-проективная технология использования активных методов обучения в образовательном процессе колледжей физической культуры

• Автор: Тишина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Состояние вопроса по проблеме исследования.
1.1.Педагогические технологии обучения II
1.2.Модульная технология образовательного процесса в системе физического воспитания .
1.3.Методы активного обучения в учебном процессе по физической культуре и спорту.
1.4. Проверка и оценка результатов обучения студентов.
1.5.3аключенис.
Глава 2.Задачи, методы и организация исследования.
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1 .Теоретической анализ и обобщение научнометодической литературы по проблеме исследования.
2.2.2. Педагогические наблюдения
2.2.3. Анкетирование
2.2.4. Метод экспертных оценок
2.2.5. Педагогическое тестирование
2.2.6 Констатирующий и формирующий педагогические эксперименты.
2.2.7. Математикостатистичская обработка материалов исследования.
2.3. Организация исследования.
Глава 3. Моделирование модульнопроективной технологии исполь
зования активных методов обучения в образовательном процессе
колледжа физической культуры
3.1.Моделирование дидактического модуля по дисциплине ТиМ
ФКиС
3.2. Активные методы обучения в преподавании дисциплины ТиМФКиС.
3.3. Структурная характеристика активных методов обучения
Глава 4. Экспериментальная оценка эффективности разработанной модульнопроективной технологии использования активных методов обучения в образовательном процессе колледжа физической культуры.
I 4.1. Оценка результатов учебной деятельности студентов при традиционной и инновационной технологиях обучения.
4.2. Оценка эффективности разработанной технологии обучения но
дисциплине ТиМФКиС.
Глава 5. Обсуждение результатов исследования.
Выводы.
Практические рекомендации
Список литературы


В педагогической технологии должны присутствовать все признаки системы: логика процесса, взаимосвязь всех частей, целостность. Управляемость педагогической технологии предполагает возможность целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целыо коррекции результатов. Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкретных условиях образовательного процесса и должны гарантировать достижение определенного стандарта обучения, являться эффективными по результатами и оптимальными по затратам. Воспроизводимость предполагает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях и другими субъектами. Отметим еще некоторые особенности, характеризующие педагогические технологии. По мнению О. Абдуллиной (2), педагогическая технология предполагает полный цикл обучения: от ввода информации до обработки, затем - от ее освоения до результата и, наконец, до коррекции приобретенных знаний и умений. Она является процессуальным единством содержания, форм и методов обучения, обеспечивающих гарантированное достижение запланированных результатов. В тоже время технология учебного процесса, отмечает автор, в учебном заведении должна быть направлена па развитие личности специалиста, ее творческих способностей. То есть актуальным является создание личностно ориентированных технологий обучения. В этом направлении уже принят ряд административных решений. Так, в образовательном стандарте средних специальных учебных заведений значительно увеличены нормативы времени на самостоятельную внеаудиторную работу студентов, введены, наряду с обязательными, элективные курсы (дисциплины по выбору), причем доля последних составляет более % в нормативах учебного плана. Таким образом, современные условия предполагают значительную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции личности студента в процессе учения. Каждая из представленных выше педагогических технологий отличается целевой приоритетностью образовательного процесса, ориентацией на решение тех или иных задач обучения, используемыми методами, приемами и средствами обучения. Л.Г. Семушина с соавт. Очевидно, что решение проблемы оптимизации образовательного процесса, использование эффективных педагогических технологий и современного дидактического оснащения содержания программного материала является весьма актуальным для развития системы профессионального образования в области физической культуры и спорта. Важным вопросом здесь является резкое повышение профессионализма: широта и глубина специальных знаний у учащихся должны обеспечивать высокую эффективность их деятельности. Задача образовательных учреждений в системе физической культуры - существенно изменить систему обучения и не просто передавать го-товые знания студентам и формировать способность вырабатывать практические навыки применения этих знаний, но и, что особенно важно, создавать условия для развития личности в образовательном процессе (, 2). В педагогику термин «модуль» (лат. Термин «модуль» - интернациональный. В тезаурусе ЮНЕСКО имеется модульная подготовка, модульное расписание, модульный подход. Анализ показал, что модульный подход обычно трактуется как оформление учебного материала и процедур в виде завершенных единиц с учетом атрибутивных характеристик (2,9,2). В первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце -х годов века и много раньше, чем у нас в стране, быстро распространилось в США, Германии, Англии и других развитых странах. B.Goldschmidt и М. Goldschmidt (0) под модулем понимают формирование самостоятельно планируемой единицы учебной деятельности, обеспечивающей достижение четко определенных целей . Несколько иначе существо модуля определяет DJ. Russell (9), а именно: как построение автономных порций учебного материала . Модульная система обучения имеет широкую практику и в Шотландских школах. Здесь весь цикл учебных предметов распределяется на большое количество модулей различных типов: общие, специальные, интегрированные (4,5). Швеции. По оценке В.