Методика социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры

• Автор: Грязнов, Дмитрий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 152 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Проблема научнометодического обеспечения социальнопедагогической реабилитации дстейсирот
1.1. Социальнометодические аспекты реабилитационной практики
в детских домах и школахинтернатах.
1.2. Теоретические предпосылки научного сопровождения программ реабилитации дстейсирот
1.3. Анализ проблем, связанных с проектированием социальнопедагогической реабилитации детейсирот
Глава 2. Организация и методы исследования
2.1. Характеристика экспериментальных и контрольных групп
2.2. Содержание используемых методов .
2.3. Организация педагогического эксперимента.
Глава 3. Влияние разных форм реабилитационнооздоровительной практики на состояние здоровья и работоспособность воспитанников детских домов .
3.1. Структура федеральных и региональных программ оздоровления детейсирот.
3.2. Состояние здоровья, физического, психоэмоционального развития и физической подготовленности воспитанников детского дома.
3.3. Структурнологическая схема реализации индивидуальнодифференцированных программ в условиях детского дома
Глава 4. Процесе социальнопедагогической реабилитации дстей
сирот средствами физической культуры .
4.1. Методика применения разных средств физической культуры
на этапе коммуникативной реабилитации детейсирот.
4.2. Методика применения средств физической культуры на этапе
учебной реабилитации детейсирот в динамике учебного года .
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы


Именно здесь мы встречаемся с проблемой социальных отношений, различных видов отклоняющегося поведения и социальной дезадаптацией личности, характерных и для детей-сирот []. Существует мнение о том, что если негативные критерии указывают на границу между обширными областями нормы и патологии, то статистические и адаптационные критерии определяют нормальность как похожесть на других и соответствие требованиям окружающих. Что же касается внутренних закономерностей и механизмов нормального и аномального развития личности, то суждения о них обнаруживают как раз те принципиальные разногласия, которые существуют между разными психолого-педагогичес-кими концепциями и теориями. Так, например, для бихевиоризма проблема нормального и аномального в качестве самостоятельной и требующей сложного анализа по сути не существует. Под нормальностью здесь подразумевается приспособляемость, адаптивность, стремление к равновесию со средой. В теории психоанализа проблема специфики нормального развития тоже фактически не ставилась, поскольку в ней не усматривалось отличие невротической личности от здорового индивида. Это прежде всего такие свойства, как генетическая и функциональная связь мотивации с сексуальными влечениями, бессознательность определяющих мотивов поведения, гомеостазис как главный принцип функционирования мотивации и другие. Представители гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерс, К. Е.Л. Нарушение какой-либо сферы личности, психики ребенка всегда оказывает негативное действие на другие сферы, в результате чего те деградируют, либо замедляют свое развитие. Нарушение проявляется в поведении, то есть его можно опознать при наблюдении. Однако надо учесть, что не все нежелательные для взрослых поступки подростка являются результатом искажений и нарушений в его личности. Известно, что в критические моменты возрастного развития (0, 1, 2, 7, , лет) ребенок становится трудновоспитуемым, но это скорее хорошо, чем плохо, так как показывает, что ребенок растет. В эти периоды взрослым нужно быть терпимее, не настаивать на своих требованиях, не стараться переделать ребенка, поскольку это может «сломать» его. В эти периоды нет необходимости все позволять ребенку, однако требования и запреты можно предъявлять по-разному, а в критические периоды для ребенка важно особое внимание к нему. Если же трудновоспитуемость, непослушание, агрессия, капризность, упрямство и т. Возможно, оно свидетельствует о каких-либо нарушениях. Это не обязательно «тихий» подросток, это может быть и «драчун», которого не принимают в свою игру другие дети. Психические нарушения оказываются барьером на пути воспитательных воздействий. Таким образом, задача устранения нарушений оказывается первичной по отношению к собственному воспитанию. Нарушения психики и личности часто приводят к психосоматическим заболеваниям. Л.И. Катаева определяет в своем исследовании, что чаще всего причиной отклонения в развитии психики и личности являются нарушения мотивационно-эмоциональной сферы, которые не могут не проявляться во всех остальных сферах личности, а именно - в нарушении интеллекта, способностей, творчества, самосознания и других качеств; даже если негативный процесс начался в другой сфере, он, тем не менее, приходит в эмоционально-мотивационную и волевую сферы, так как они являются образованиями, в которых отражаются любые изменения психики личности. Б.П. Битинас утверждает, что наиболее сложной областью деятельности педагога является личность и ее нарушения. Деформация личности чаще всего приводят к отставанию в развитии познавательных процессов. Это также усложняет диагностику и выявление причин нарушений, а, кроме того, делает проблему отклонений в личностном развитии наиболее важной для социального педагога. Отставание в развитии познавательной сферы (мышления, памяти и др. В крайнем случае эти отклонения могут опосредованно повлиять на нарушение роста личности. Например, низкий уровень развития мышления может способствовать проявлению негативных процессов в личности (агрессии), но лишь при наличии и других достаточных условий, таких, как отвержение подростка в среде высокоинтеллектуальных сверстников [].