Коррекция психофизических нарушений у детей-сирот 1-3 лет с задержкой психомоторного развития средствами адаптивной физической культуры

• Автор: Фирсанова, Наталья Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 153 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Социальная характеристика детейсирот.
1.2. Медико физиологическая характеристика детей с задержкой
психомоторного развития.
1.3. Особенности здоровья и физического развития.
1.4 Особенности психического развития детей с задержкой психомоторного развития
1.5 Теоретические предпосылки коррекции психофизических нарушений у детейсирот предцошкольного возраста с задержкой психомоторного
развития.
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И УРОВЕНЬ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 13 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ
3.1. Характеристика здоровья
3.2. Физическое развитие
3.3. Уровень развития моторики детей.
3.4. Показатели сердечнососудистой и дыхательной системы у детей с
задержкой психомоторного развития
3.5. Социальное развитие.
3.6. Психическое развитие детей
3.7. Эмоциональноволевая сфера
ГЛАВА 4. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ ДЕТЕЙ 13 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ.
4.1. Особенности содержания экспериментальной методики
4.2.Структура и содержание педагогического процесса
4.2.1. Содержание диагностического этапа.
4.2.2.Содержание этапа адаптации.
4.2.3.Этап коррекционно развивающего воспитания и обучения
4.2.4. Лечебная гимнастика в сухом бассейне
т 4.2.5.Этап рекреации
4.3.Формы организации занятий адаптивного физического воспитания.
4.4.Содержание игровой деятельности
ГЛАВА 5. ВЛИЯНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ НА ДИНАМИКУ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ.
5.1. Динамика соматического здоровья.
5.2. Динамика физического развития.
5.3. Динамика развития моторики.
5.4. Динамика показателей сердечнососудистой и дыхательной системы
5.5. у детей с задержкой психомоторного развития
5.6. Динамика развития социального развития
5.7. Динамика развития психических процессов.
5.8. Динамика развития эмоциональноволевой сфере
Библиография


Первая группа - дети - примитивы, поступающие, как правило, из домов ребёнка в 3-4 года, большинство из них не умеют играть, плохо говорят, испытывают страх перед новыми людьми. Для них характерны малая психическая активность, аффективные реакции на новое, пассивное поведение. Вторая группа - социально запущенные дети, выросшие в крайне неблагоприятных семейных условиях. Они подвижны, умеют говорить, но отягощены отрицательным жизненным опытом. Третья группа - дети, у которых родители умерли. Они, как правило, превосходят своих сверстников в развитии и не требуют особых коррекционных влияний. Четвёртая группа - дети с задержкой психического развития и умственной отсталостью, поступающие из домов ребёнка из неблагополучных семей. Они нуждаются в медико-психолого-педагогической помощи. Лангмейер Й, Матейчак 3. Аффекты гнева, обиды возникают легко и повторяются часто в форме упрямства, негативизма, замкнутости, заторможенности. Это в вою очередь приводит к тому, что мотивы самосохранения и самооберегания становятся ведущими и препятствуют развитию социальной ориентации детей. Налчаджан A. A., ; Айзенберг Б. И. и др. Кондрашин В. И., ). Часто у детей дошкольного возраста двигательная расторможенность и повышенная возбудимость сочетаются с повышенной истощаемостью, социально - волевой неустойчивостью, повышенной утомляемостью, раздражительностью (церебрастенический синдром). Это говорит о том, что причинами эмоциональной незрелости и отклонений в эмоциональном развитии является не только психическая, социальная, эмоциональная депривация, но и наследственная (наследственная отягощённость нервно - психической патологией) и врождённая патология (органическое поражение центральной нервной системы в период внутриутробного развития) (Einwors М. Для дошкольников наиболее эффективным является общение со взрослыми, так как взрослый - это центр эмоциональной жизни маленького ребёнка, именно в общении со взрослым происходит развитие ребенка. По мнению И. В. Дубровиной, А. Американские исследователи обнаружили, что в ситуации с постоянно меняющимися взрослыми ребёнок в состоянии восстановить прерванный эмоциональный контакт не более 4-х раз, после чего он перестаёт стремиться к такого рода контактам и становится к ним равнодушным (Vanderhoeven J. Мухамедрахимов Р. Provance S. Lipton Р. Donaldson М. Bowlby J. Freid, F. В результате у детей обостряется потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке, положительных эмоциональных контактах, дети лишаются важного для их психического благополучия переживания своей нужности и ценности для других, спокойной уверенности в себе, переживания ценности другого человека, глубокой привязанности к людям (Rubin К. Н., Asendorpf I. B., ). Исследования A. M. Прихожан, Н. Н. Толстых (), Е. Деловые контакты со взрослыми возникают поздно и осуществляются в примитивной форме. Дети с интересом могут наблюдать за игровыми действиями взрослого, выполнять его указания, охотно принимать все предложения, но включиться в игру, быть её равноправным и активными участниками, дети не могут. Новые предметы не побуждают к игре, завладев ими, дети часто пытаются их спрятать или просто держат в руках (Лисина М. И., ; Мухина B. C., ; Прихожан А. М., Толстых H. H., ). Активность в сотрудничестве, стремление и способность что - либо делать вместе со взрослым у детей не возникает. Попытка взрослого аргументировать привлекательность совместной игры, деятельности может вызвать внезапное отчуждение, демонстрацию показного безразличия, представляющего вариант защитного поведения, которое маскирует испуг, неуверенность в себе и т. По мнению Л. М. Шипицыной и др. Е.А. Стребелевой () неудовлетворённый уровень общения со взрослыми, несформированность навыков практической и речевой коммуникации, неадекватность эмоциональной реакции затрудняют установление контактов в организации совместной деятельности детей со сверстниками. А.М. Прихожан, H. H. Толстых () отмечают, что обычно контакты со сверстниками бедны по содержанию и эмоционально ненасыщенны, в игре дети менее внимательны к действиям и состояниям партнёра, часто вовсе не замечают обиды, просьбы и даже слёз сверстника.