Двигательная активность как фактор формирования познавательных способностей студентов

• Автор: Сякина, Галина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.04, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Роль двигательной активности в формировании познавательных способностей студентов.
1.1.Понятие способностей в педагогике и психологии
1.2. Познавательные способности студентов, их особенности и место
в структуре личности
1.2.1. Способности восприятия перцептивные способности.
1.2.2. Способности внимания атгенционные способности.
1.2.3. Мыслительные способности
1.2.4. Способности памяти мнемическис способности
1.2.5. Способности представления и воображения.
1.2.6. Психомоторные способности.
1.3. Двигательная активность в учебновоспитательном процессе.
1.3.1.Физиологические эффекты двигательной активности
1.3.2. Регуляция двигательной деятельности.
1.3.3. Двигательная активность в учебной деятельности студентов
1.3.4. Роль учебнотренировочного процесса в формировании познавательных способностей студентов
Выводы по 1ой главе.
Глава 2. Построение учебнотренировочного процесса,способствующего формированию познавательных способностей студентов.
2.1. Содержание, формы и методы формирования познавательных способностей студентов в процессе физического воспитания
2.1.1. Методы организации и развития способности воспринимать
2.1.2. Методы организации и развития мышления
2.1.3. Методы организации и развития мнемических способностей.
2.2. Средства и специфические методы физического воспитания, способствующие формированию познавательных способностей студентов.
2.3. Музыкальноритмические занятия как средство формирования познавательных способностей студентов
2.4. Организация учебноэкспериментальной работы по формированию познавательных способностей студентов.
Выводы по 2ой главе.
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Вероятно, задатки в отношении способностей характеризуются поливалентностью. Одни и те же задатки содействуют развитию разных способностей. Однако, разных - это не значит любых [там же]. При таком подходе к генезису способностей человек является носителем последних уже при рождении. В структуре психики они реализуют свойства головного мозга отражать объективный мир через конкретные психические функции, проявляясь с различной силой и своеобразием своего выражения. Способности - это свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющихся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. Это целостное интегральное психофизиологическое образование [8,С. Способности могут проявляться и развиваться не только в деятельности, но и жизнедеятельности (в быту), и в игре []. Одна и та же способность может развиваться в различных сферах деятельности. Привязка способностей к функциям (психическим и психомоторным) открывает путь для дифференцированного рассмотрения и развития возможностей человека. Выделение возможностей человека обусловленных генотипом (включая одаренность как совокупность ряда способностей и - для физической деятельности - морфологических особенностей человека), важно для отбора во многие виды профессиональной и спортивной деятельности [,С. Сложной и противоречивой проблемой является и вопрос о структуре способностей, их классификации, что обусловлено необходимостью анализа взаимозависимостей общего, специального и индивидуального элементов способностей. В решении этой проблемы имеются различные подходы. Так, сторонники личностно-деятельностного направления, следуя точке зрения Б. М. Теплова, считают, что при классификации способностей следует исходить из психологического анализа соответствующей деятельности, а не из классификации психических функций. При этом общие способности связываются с общими условиями ведущих форм человеческой деятельности, а специальные - с отдельными видами деятельности. Простая формула: способностей столько же, сколько и видов деятельности, - есть первичное и наивное решение вопроса, восходящее ещё к испанскому гуманисту эпохи Возрождения Хуану Уарте [,С. Такой подход к классификации способностей в зависимости от структуры деятельности, которая сама по себе не является психологической, отрывает их от общих родовых человеческих качеств. При этом не решается и вопрос о том, какие изменения вносят способности человека в структуру самой деятельности, хотя общеизвестно, что любая деятельность может быть выполнена различным способом. Все зависит от возможностей и способностей человека, которые придают деятельности качественно разный характер. Сторонники функционального подхода считают, что «любая конкретная деятельность может быть проанализирована и дифференцирована на отдельные психические функции» [0,0. Психические функции реализуют наиболее общие, родовые формы деятельности, являясь «молекулярными» её единицами, и выступают в качестве исходных элементов при анализе деятельности. Обладая полифункциональностью, они могут включиться в различные виды деятельности. Поэтому способности целесообразно классифицировать по психическим функциям, соответствующим познавательным и психомоторным процессам. Причём такой подход к классификации способностей не нарушает принципа деятельностного подхода к анализу их развития. В.Д. Шадриков считает, что человек от природы наделён общими способностями. Природа не могла себе позволить роскоши закладывать специальные способности для каждой деятельности (или хотя бы для некоторых из них). Любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей, которые развиваются в этой деятельности. Принципиальным моментом, оставшимся вне поля зрения большинства исследователей, является оперативный характер распределения способностей, характеризующийся тонким приспособлением свойств личности к требованиям деятельности (как и обратный процесс - приобретения деятельностью индивидуального лица) [9,С.