Эффективность блочно-модульного планирования учебного материала уроков физической культуры в старших классах

• Автор: Власкин, Денис Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I . Методические особенности развития силовых способностей у подростков лет
1.1. Блочномодульное планирование занятий по физической культуре в образовательных учреждениях
1.2. Методика развития силовых способностей
1.3. Индивидуальный и дифференцированный подход к планированию нафузки на уроках физической культуры у подростков старших классов
ГЛАВА II. Задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1. Теоретический анализ научнометодической литературы
2.2.2. Педагогические наблюдения
2.2.3. Двухгодичный педагогический эксперимент.
2.2.4. Педагогическое тестирование
2.2.5. Медикобиологические исследования
2.2.6. Методы математикостатистического анализа
2.3. Организация исследования
ГЛАВА III. Результаты исследования и их обсуждение
3.1. Моделирование образовательной среды по физической культуре для подростков классов по атлетической гимнастике
3.1.1. Основы знаний
3.1.2. Физкультурная деятельность с общей профессиональноприкладной направленностью
3.1.3. Физкультурная деятельность с оздоровительнокорригирующей направленностью
3.1.4 Совершенствование техникотактических действий и техники
упражнений в избранном виде спорта баскетбол
3.2. Направление и содержание уроков по физической культуре на основе атлетической гимнастики у подростков и классов
3.2.1. Основы знаний
3.2.2. Двигательные действия и навыки
3.3. Документы планирования содержания учебного материала по физической культуре у подростков классов
3.4. Динамика изменения показателей физического развития
на протяжении педагогического эксперимента
3.5. Динамика изменения показателей физической подготовленности на протяжении педагогического эксперимента
3.6. Динамика изменения силовых способностей у подростков лет Ю
3.7. Анализ изменения показателей функционального состояния организма школьников лет на протяжении педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Модуль - от латинского слова «тосЬНеБ» -«мера», «способ». Термин «модуль» в этимологическом смысле есть «сжатие, компоновка знаний в удобном для использования виде». Знания можно «упаковать» по-разному в зависимости от поставленной дидактической цели (пакет, блок информации, рамка, узел, алгоритм, программа и т. В связи с этим существуют различные точки зрения на понимание модуля и технологии его построения, как в плане структурирования содержания обучения, так и разработки форм и методов обучения. Ряд зарубежных авторов В. Гольдшмидт, М. Гольдшмидт и др. М. Goldschmidt, В. Goldschmidt. Несколько иначе понимает суть модуля Дж. Рассел, а именно: как построение автономных порций учебного материала (Russell J. D., ). А.А. Вербицкого. Он вводит понятие «деятельностный модуль» в качестве единицы, задающей переход от профессиональной деятельности к учебной, от реальных задач и проблем к аудиторным (Вербицкий А. А., ). Батышев С. Я. указывает, что «модуль - это часть блока, такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы» (Батышев С. Я., ). А.В. Дружкин определяет модуль, как основную организационно содержательную единицу системы обучения, отвечающую требованиям квантирова-ния учебного материала с учетом микро- и макроколон. При этом «блок» есть часть учебной дисциплины или дисциплина, изучаемая в рамках одного семестра (Дружкин А. В., ). Модуль - это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. Такое определение мы встретили в методическом пособии под редакцией О. Г. Кукосян и Г. Н. Князева (). Па наш взгляд, наиболее универсальное определение с учетом существующих понятий о модуле дает Г. В.Лаврентьев. Модуль - это основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включает в себя целевую программу действий, методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей» (Лаврентьев Г. В., ). Данное универсальное определение позволяет утверждать, что споры вокруг понятия модуль не имеют под собой общей основы, в разных науках модуль будет разным. Основным средством модульной технологии, кроме модуля, как части программного материала учебной дисциплины, является сформированная на основе модулей модульная программа. Модульная программа - это система средств, приемов, с помощью и посредством которых достигается интегрирующая дидактическая цель в совокупности всех модулей конкретной учебной дисциплины. Она разрабатывается преподавателем на основе определения основных идей курса. Каждой такой идее соответствует разработанный преподавателем модуль. Их совокупность обеспечивает реализацию основной цели изучения всей учебной дисциплины (Кукосян О. Г., Князева Г. Н., ). Модульная педагогическая технология позволяет представить материал учебной дисциплины «Физическая культура» в виде модулей, по своему объему соответствующих теме или разделу физического воспитания. Целью разработки модулей является расчленение содержания каждой темы курса на составные компоненты в соответствии с педагогическими и оздоровительными задачами, определение для всех компонентов целесообразных видов и форм обучения, согласование их по времени и интеграция в едином комплексе. Границы модуля определяются установленной при его разработке совокупностью теоретических знаний и навыков практических действий (Коваленко Т. Г., ). Выбор разновидности модуля зависит от типа науки (точные, гуманитарные, естественные, технические и т. Таким образом, структура программы модульного обучения по физическому воспитанию основывается на иерархическом построении системы модулей. Количество этих модулей определяется целями обучения и объемом учебного материала. По словам П. И.Третьякова, «отбор учебного материала следует начинать «сверху» - от современной картины мира, которая должна быть сформирована в сознании ученика к моменту окончания школы».