Формирование знаний и умений у студентов физкультурных вузов технологий сгонки веса борца

• Автор: Шевцов, Алексей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Совершенствование содержания образования
тренерских кадров в физкультурных высших учебных заведениях
1.1. Методология определения содержания образования в
высшей школе
1.2. Подготовка профессиональных кадров в высших
учебных заведениях.
1.3. Существующие подходы к совершенствованию содержания образования в высших учебных
заведениях.
1.4. Снижение веса тела в теории и практике спортивных
единоборств
1.5. Средства снижения веса тела
1.6. Методы снижения веса тела.
ГЛАВА И. Задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1. Анализ и обобщение литературных источников
2.2.2. Педагогические наблюдения
2.2.3. Анкетирование и интервьюирование.
2.2.4. Автоэксперимент
2.2.5. Педагогический эксперимент.
2.2.6. Методы математической статистики
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА III. Снижение веса тела в практике спортивной борьбы
3.1. Результаты анкетирования высококвалифицированных
борцов.
3.2. Результаты интервьюирования тренеров.
ГЛАВА IV. Технологии сгонки веса борца
4.1. Технология форсированной сгонки веса борца
4.2. Технология ударной сгонки веса борца
4.3. Технология равномерной сгонки веса борца.
4.4. Технология постепенно нарастающей сгонки веса
4.5. Технология интервалыюмногоударной сгонки веса
борца.
4.6. Технология волнообразной сгонки веса борца
ГЛАВА V. Экспериментальные исследования эффективности
формирования знаний и умений у студентов, специализирующихся по спортивной борьбе, технологий снижения веса тела.
5.1. Организация и проведение педагогического
эксперимента
5.2. Результаты педагогического эксперимента и их
обсуждение
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для методологии научного исследования, в частности в сфере высшего физкультурного образования, характерны следующие проблемы: соотношение теоретического и эмпирического уровней знания; структура научного мышления; типы научных абстракций; взаимоотношение отдельных дисциплин; специфика исследовательских методов; идеализация объектов и их отношение к действительности []. Методологическая работа в нашем исследовании соединяет конструирование и проектирование с исследованием. Причем суть методологической работы состоит не столько в познании, сколько в разработке содержания образования, она не только отражает, но и в большей мере создает, творит заново, в том числе — через выявление и проектирование технологий регулирования веса борца. Методология именно тем и отличается от методики, что она до предела насыщена знаниями (в точном смысле этого слова) и включает четко очерченное выделенное исследование [8]. При этом необходимо подчеркнуть, что продуктом методологической работы должны быть не только и не столько новые научные знания, сколько методические разработки, программы, контрольные требования и т. Современный уровень развития общества требует огромного количества профессий и специальностей, дифференциация которых продолжается и в настоящее время. Каждая существующая и социально необходимая сфера деятельности требует определить виды деятельности, с которыми встретится выпускник вуза в предстоящей работе. Вследствие этого под профессиональной подготовкой понимают целенаправленное формирование у человека соответствующей совокупности профессиональных, знаний, умений и навыков, а под профессией - свойство человека, характеризующееся такой совокупностью приобретенных им знаний, умений и навыков, которая может быть классифицирована и определяет его способность осуществлять деятельность в определенном направлении и (или) в определенных условиях []. Именно виды деятельности определяют предметную направленность как на уровне вуза (учебный план), так и на уровне кафедры специализации (учебная программа) и находят свое отражение в содержании государственного образовательного стандарта []. Образовательный стандарт базируется на философии образования, которая определяет представление о человеке, обществе, знании, культуре и строится на следующих основных разделах: должностных функциях трудовой деятельности специалиста; уровне теоретических знаний; объеме практических умений. Закон Российской Федерации «Об образовании» провозгласил основным принципом государственной политики «Гуманистический характер образования, приоритет человеческих ценностей, жизни, здоровья человека, свободное развитие личности» []. В общем плане под образованием понимается вызванный внешним воздействием процесс усвоения индивидуумом обобщенного, объективизированного искусственного опыта, норм, ценностей в субъективный мир формирующейся личности []. В этой связи Г. Г. Натапов отмечает, что «требования фундаментальных и большинства прикладных наук, обслуживающих практику определенной сферы предметной деятельности, - это социальный заказ образования» [, с. Исходя из этого, как подчеркивает автор, основная задача образования заключается в подборе адекватных технологий освоения рекомендованного, а вовсе не отбор пригодного для современных технологий содержания []. Образование, исходя из целей и задач профессиональной подготовки, рассматривается как процесс профессионального самоопределения и становления личности, приобщения ее к общей и профессиональной культуре деятельности [0]. При этом профессиональность образования обусловливает специализацию, вытекающую из фундаментальных научных знаний, которая чаще всего имеет прикладной характер и направлена на подготовку специалиста в соответствии с потребностями текущего общественного развития. Исходя из этого профессионализм в значительной мере определяет содержание и учебный процесс образования, его организационную форму в соответствии со сложившейся стандартизацией, системой подготовки специалиста и возможностью последующей его переподготовки и повышения квалификации [3], а также обуславливает проведение фундаментальных исследований для анализа и детальной характеристики не только всеобщих, но и специальных форм и видов профессиональной деятельности [, ]. Формирование профессиональной подготовленности студента в вузе осуществляется через достижение множества промежуточных целей [].