Теория и практика формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе

Теория и практика формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе

Автор: Завьялов, Дмитрий Александрович

Шифр специальности: 13.00.04

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2006

Место защиты: Красноярск

Количество страниц: 299 с. ил.

Артикул: 3307829

Автор: Завьялов, Дмитрий Александрович

Стоимость: 250 руб.

Теория и практика формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе  Теория и практика формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе 

1.1. Основные понятия, характеризующие ключевую двигательную компетентность .
1.2. Прогнозирование состояния готовности спортсменов как основа формирования ключевой двигательной компетентности
ГЛАВА 2. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ БОРЦОВ НА СОРЕВНОВАНИЯХ И ПРИ ПОДГОТОВКЕ К НИМ .
2.1. Характеристики двигательной компетентности в соревновательной деятельности борцов
вольного стиля
2.2. Анализ существующей практики формирования и оценки двигательных компетентностей борцов
перед соревнованиями в настоящий период.
ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ.
3.1. Социальнопедагогические методы
3.2. Методы анализа соревновательной деятельности борцов
3.3. Физиологические методы
ГЛАВА 4. МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
КЛЮЧЕВОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СПОРТИВНОЙ БОРЬБЕ.
4.1. Анализ соревновательной деятельности борцов как
условие разработки модели.
4.2. Программа формирования модели
4.3. Итоги экспериментальной деятельности по формированию модели
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ .
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ВВЕДЕНИЕ


Ф. Гербарта понятие профессиональная компетентность зародилось в античности и отражало идеальные представления Аристотеля об образовании, изучении профессии. В средневековье в его основу была положена идея организации профессионального образования на рационалистической основе, в эпоху Возрождения ценностная идея всестороннего развития личности. В XVIII веке компетентность учителя определялась в основном наличием у него нравственных качеств, профессионального долга, педагогического такта, нравственной воли, справедливости 0. Российская педагогика этого периода определяла компетентность учителя как наличие у него знания о нравственности и стремления руководствоваться им в профессиональной деятельности. Эти идеи получили дальнейшее развитие в работах П. П. Блонского, П. С.Т. Шацкого и др. Компетентность учителя определялась его научной подготовкой учительским талантом как свойством субъективного характера нравственными личностными качествами 0. В требованиях к квалификации педагогических работников Приказ Министерства образования РФ 2 от . Э.Ф. Зеер, О. Н. Шахматова под профессиональной компетенцией подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности 5. По мнению В. П. Акимова трактует профессиональную компетентность учителя как сумму знаний, умений, навыков, усвоенных субъектом в ходе обучения, в узком смысле слова, и как уровень успешности взаимодействия с окружающей средой в широком 6. Е.В. Иванова считает, что это некий уровень, степень, качественный и результативный показатель сформированности профессиональных знаний, навыков владения предметом и умения их реализации в деятельности 9. Р. Веснин иод профессиональной компетентностью понимает способность работника качественно и безошибочно выполнять свои функции как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям . Н.В. Кузьмина понятие профессиональной компетентности связывает с определенной областью деятельности педагога 3. Д.С. Савельев под профессиональной компетентностью подразумевает способность должностного лица успешно решать относящиеся к его компетентности задачи 7. Э.Ф. Зеер, О. Н. Шахматова и В. М. Шепель считают, что профессиональная компетентность одна из составляющих профессионализма, в структуре которого выделяются профессиональная востребованность, профессиональная пригодность, профессиональная удовлетворенность, профессиональный успех . В России в документе Стратегии модернизации содержания общего образования были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, узловое понятие которого компетентность. Это понятие несколько иного смыслового ряда. Понятие компетентность включает не только когнитивную и операциональную технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую 8. Далее автор приводит в сокращении список видов компетентностей, по Дж. Такое широкое определение понятийного содержания компетентности существенно затрудняет ее измерение и оценку в качестве результата обучения. Таким образом, исследователи и в мире, и в России начинают не только изучать профессиональные компетенции, выделяя разное количество компонентных видов, но и строить обучение, имея в виду формирование профессиональных компетентностей как конечный результат процесса образования профессиональный успех. Для разных деятельностей исследователи выделяют различные виды компетентности от 3 до . Такое широкое определение понятийного содержания компетентности существенно затрудняет ее измерение и оценку в качестве результата обучения, на что обращают внимание и сами разработчики. Опираясь на определение В. А. Адольфа, попробуем дать определение профессиональной компетентности, например, тренера сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебнотренировочного и соревновательного процессов.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.337, запросов: 108