Реабилитация лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры

• Автор: Гаврилова, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 152 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Проблемы реабилитации лиц с ограниченными функциональными
возможностями средствами адаптивной физической культуры и спорта И
1.1. Зарубежный опыт организации физкультурноспортивной работы
среди лиц с ограниченными функциональными возможностями
1.2. Развитие адаптивной физической культуры лиц с ограниченными
функциональными возможностями в России.
Глава И. Условия реабилитации лиц с ограниченными функциональными
возможностями средствами адаптивной физической культуры и спорта
2.1. Методологические аспекты адаптивной физической культуры и
2.2. Комплекс организационнопедагогических условий реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами
адаптивной физической культуры и спорта.
Глава 1. Результаты реабилитационной работы с лицами, имеющими ограниченные функциональные возможности, средствами адаптивной
физической культуры и спорта.
3.1. Диагностическая программа оценки эффективности реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами
адаптивной физической культуры и спорта
3.2. Результативность реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической
культуры и спорта
Практические рекомендации
Список литературы


Проведенный анализ зарубежных работ позволил проследить эволюционные отношения между обществом и людьми «с отклонениями от нормы» и выделить несколько этапов становления адаптивной физической культуры лиц с ограниченными функциональными возможностями. Основой деления на этапы является эволюция ценностных ориентаций государства и общества по отношению к людям с ограниченными функциональными возможностями и организации реабилитационной работы с ними. Первый этап можно назвать этаном «неприятия и отторжения обществом людей, имеющих проблемы здоровья» (VII в. XVIII в. Еще на пути становления человеческого общества отношение к людям с психофизическими недостатками было нетерпимым. В Древней Спарте, где много столетий создавался культ здорового тела, люди, имеющие ярко выраженные отклонения от нормы, просто уничтожались. Не более гуманным было и отношение общества к людям, страдающим психическими расстройствами, в Средневековой Европе. Инквизиция расправлялась с душевно больными, считая их «детьми дьявола». Но уже на следующем этапе, названном нами этапом «признания и познания людей с ограниченными функциональными возможностями» (XVIII н. XX в. Этот путь оказался длиной в два тысячелетия. Познание людей с ограниченными функциональными возможностями было предпринято французским врачом-психиатром Филиппом Пинелем (-). Изучения сущности лиц, имеющих ограниченными функциональные возможности продолжил Жан-Этьен-Доминик Эксироль, ученик и последователь Пинеля. Французский психиатр Жан Итар (-) предпринял попытку обучения и воспитания глубоко умственно отсталого ребенка. Опыт Жана Итара по воспитанию и обучению - летнего одичавшего мальчика, найденного в лесу, был положен в дальнейшем в основу создавшихся систем воспитания и обучения слабоумных в первой половине XIX века. Метод, который, по мнению Итара, необходимо использовать при воспитании идиотов, это развитие с помощью тренировочных упражнений органов чувств и моторики (физиологическое обучение). Э.Сегеном (), в популяризации которой большая заслуга принадлежит французскому психиатру Буренвилю, и система Монтессори, получившая название сенсорная культура. Становление и развитие физиологического обучения аномальных лиц является закономерным отражением доминирующего философского мировоззрения (Сенсуализм) данного исторического периода. Взгляды сенсуалистов, яркими представителями которых были Тэгопсс, П. Гассенди, Д. Локк, Дж. Беркли, Д. Хыом, П. Гольбах, К. Бельгийский психиатр Жан Демор впервые отграничивает причины умственного отставания по патологическим признакам нарушения развития организма ребенка от причин социально-педагогических, зависящих от условий воспитания. Впервые мысль о том, что дети с ограниченными функциональными возможностями нуждаются в особых формах обучения и воспитания, высказал швейцарский педагог Песталоцци. Им были обоснованы принципы работы с такими детьми: посильность в обучении, использование дидактических материалов, сочетание обучения с производительным трудом. Отношения к лицам с ограниченными функциональными возможностями, в том числе и к детям-инвалидам, по сравнению с предшествующим периодом, безусловно, менялось к лучшему, но происходило это медленно и трудно. На этом новом витке развития европейской цивилизации некоторые лица с отклонениями в развитии добиваются «гражданской реабилитации» - о них не только заботятся, но и некоторых даже пытаются учить. В этот период появляются первые государственные специальные образовательные учреждения трех типов: для лиц с нарушением зрения, слуха, интеллекта. Самые первые специальные школы были открыты в Париже (). Особой популярностью пользовался французский педагог Валентин Гаюн, который позднее был приглашен для работы в качестве педагога в Россию. Проведенный анализ фактов показал, что на втором этапе в странах Западной Европы отношения общества и государства к лицам с отклонениями в состоянии здоровья перешли от ненависти и агрессии к терпимости и партнерству. Этот этап имел длительные временные границы и закончился не просто признанием самоценности человека, независимо от его состояния здоровья, но и его правом на самоопределение.