Педагогическая система формирования готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов

• Автор: Андрющенко, Лилия Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 463 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИИ.
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНШЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Современные тенденции развития высшего образования.
1.2. Формирование физической культуры личности исторический и методологический аспекты.
1.3. Готовность к развитию физической культуры у студентов учреждений высшего профессионального образования.
ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
2.1. Теоретические основы проектирования образовательных систем
в сфере физической культуры на современном этапе
2.2. Проектирование системы формирования готовности к развитию физической культуры у студентов вузов.
2.3. Структурные и функциональные компоненты педагогической системы формирования готовности к развитию физической культуры у студентов вузов
ГЛАВА III. ИНТЕГРАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ФАКТОР ФОРМ И РОВ АИЯ ГОТОВНОСТИ К РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.
3.1. Исторические этапы становления педагогических технологий и понятия технологии обучения.
3.2. Проектирование педагогических технологий на современном
этапе развития образования
3.3. Педагогические технологии, применяемые по дисциплине Физическая культура в учреждениях высшего профессионального образования.
3.4. Авторская педагогическая технология формирования готовности
к развитию физической культуры у студентов вузов.
3.5. Управление динамикой развития сформированного уровня готовности к развитию физической культуры у студентов вузов
ГЛАВА 1У. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНА Я ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К
РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ВУЗОВ
4.1. Критерии оценки готовности к развитию физической культуры студентов в вузе.
4.2. Социокультурная готовность Волгоградской области к развитию физической культуры
4.3. Биосоциальная готовность студенческой молодежи Волгоградской области к развитию физической культуры.
4.4. Обоснование эффективности педагогической системы формирования готовности к развитию физической культуры у студентов сельскохозяйственных вузов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Та модель, которая захватит нацию станет ее идеей, покажет в укороченные сроки свою продуктивность, будет инновационной. Анализ научного материала по изучаемому вопросу и личный опыт позволяют нам представить модель инновационного физкультурного образования для учреждений высшего профессионального образования в виде следующего образа рис. Базис этой модели основан на комплексе методологий, анализе национальнорегиональных особенностей, фундаментальных знаний по физической культуре. Рис. Си а л
х

н
в
Процесс организации инновационного образования должен осуществляться через проектирование и внедрение в учебный процесс новых педагогических систем, новых технологий обучения, новых форм и технических средств обучения. Все это должно гармонично сочетать процессы интеграции и дифференциации обучения, опережать развитие науки по отношению к практике педагогической деятельности, обеспечивать переход на модель личностноразвивающего образования. Проводя анализ работ по методологическим обоснованиям научных исследований в области педагогики, теории и методики физической культуры, теории и методики профессиональной подготовки, мы пришли к выводу о необходимости глубокой разработки целостного подхода и применения его в организации научного исследования по заявленной проблеме. Анализ научных исследований показывает, что в ряде диссертационных работ содержатся ссылки на методологию целостного подхода. Однако в них зачастую имеет место недостаточно глубокое понимание природы изучаемого явления. Это снижает возможность реализации в практической деятельности, что чрезвычайно важно на современном этапе модернизации образовательных систем. Однако есть и другая причина нечеткое представление о сущности феномена целостность. К. Сергеева , который в ее понятие вкладывает возможность инструмента исследования сложных педагогических объектов. Следует подчеркнуть, что и после работ х годов, когда тематика исследования теоретикометодологических основ целостного учебновоспитательного процесса была включена в план важнейших НИР НИИ общей педагогики АПН СССР, исследования мало продвинулись в этом направлении Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин, И. В. В. Краевский, В. А. Сластенин, и др Так, О. Н. М. Борытко, Е. А. Крюкова, А. М. Саранов рассматривали ее лишь в контексте интересующих проблем. Е. И. Бражник, С. Годник, А. А. Я. Данилюк, В. В. Арнаутов и другие изучали с позиции интеграционных процессов в теории и практике образования. Специальные исследования целостности педагогических феноменов были предприняты в очень немногих исследованиях. Л. Е. Плескач изучал квалиметриию целостности педагогических систем Л. В. Ишкова, В. Н. Руденко целостности содержания педагогического образования. Исследования научных работ в области методологии позволяют считать, что методологической основой современных научных исследований являются следующие подходы. Личностный все функционирование воспитательнообразовательных систем направлено на педагогическую поддержку становления и развития субъекта образования как самоценности, автора и гворца своей судьбы, как личности со многими значимыми для общества и самого человека характеристиками. Поэтому личностный подход прежде всего и главным образом меняет ведущую характеристику исследования становление и развитие личностных свойств субъектов образования, учащихся и учащих, развитие их опыта быть личностью В. В. Сериков. Системный акцентирует внимание на анализе компонентов, состаазяющих исследуемый феномен, связях между ними, структуре системы. Представления об л их характеристиках системы, ее свойствах и определяет эффективность системного подхода. Деятельностный вносит свои коррективы в цели и задачи педагогического процесса, перестраивает прежде всего его процессуальнотехнологическую сторону таким образом, чтобы субъект образовательного процесса овладел деятельностью в ее целостном представлении, основными этапами, процедурами КА. АбульхаковаСлавская, П. Н. Ф. Талызина, В. Синергетический охватывает воспитательнообразовательное пространство и жизнедеятельность человека, саморазвитие.