Педагогическое управление допрофессиональной подготовкой учащихся-спортсменов

• Автор: Скворцов, Геннадий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 340 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ УЧАЩИХСЯСПОРТСМЕНОВ
1.1. Сущность допрофессиональной подготовки учащихсяспортсменов
1.2. Теоретическое обоснование педагогического управления допрофессионапьной подготовкой учащихся специализированных спортивных и профильных классов
1.3. Организационнопедагогические условия управления допрофессионапьной подготовкой учащихся.
1.4. Концепция допрофессионапьной подготовки учащихсяспортсменов
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
СПОРТСМЕНОВ.
2.1. Психологопедагогическое обоснование понятия личность
2.2. Мотивация как ведущий фактор развития личности учащегосяспортсмена
2.3. Содержание нравственного и духовного воспитания в современной психологопедагогической литературе
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ УЧАЩИХСЯСПОРТСМЕНОВ
3.1. Роль саморазвивающейся личности тренера в развитии и становлении юного спортсмена.
3.2. Функциональные составляющие профессионального паспорта педагогатренера в допрофессиональной подготовке.
3.3. Методика нравственного воспитания в спортивной деятельности, воздействующая на личность спортсмена
3.4. Методические основы комплексных программ спортивных и профильных классов, ориентированные на спортивную и педагогическую деятельность.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА IV. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ И ПОДГОТОВЛЕННОСТИ К СПОРТИВНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯСПОРТСМЕНОВ
4.1. Этапы и методы опытноэкспериментального исследования.
4.2. Опытноэкспериментальное выявление реальности учебных комплексов допрофессиональной подготовки.
4.3. Мониторинг развития и становления личности учащихсяспортсменов в условиях допрофессионального образовательного процесса .
4.4. Результаты оценки истинности положений гипотезы.
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В силу этого педагогическое общение характеризуется по меньшей мере тройной направленностью: на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития), на само учебное взаимодействие и на предмет усвоения. Такие направления позволяют говорить о личностной, социальной и предметной ориентации педагогического общения. Культура общения в спорте - это межличностный диалог на высшем уровне; нравственное общение свободных личностей, построенное на человеческом отношении к человеку; подлинно живое общение, в котором проявляются личные переживания людей; здоровое общение, которое выступает как мера реализации потенций человек, способного самореализоваться в спортивной деятельности. Таким образом, содержание деятельностного подхода рассматривает личность обучающегося в качестве активного субъекта деятельности, включенного в сложную систему полусубъектных, «субъект-субъектных» и «субъект-объ-ектных» отношений, поскольку индивид в своем развитии испытывает и социально обусловленную потребность «быть личностыо», то есть полагать себя в жизнедеятельности других людей, продолжая свое существование в них, обнаруживает «способность быть личностью», реализуемую в социально значимой деятельности. Личность развивается в деятельности, в условиях социализации индивида и целенаправленного воспитания (6; 9; 0). Различие состоит в выборе базовых ценностей воспитательного процесса, на реализацию и педагогическое обеспечение которого направлена стратегия воспитания. Их общими компонентами являлись: диагностика личностного развития детей, выявления их жизненных проблем; создание (в сотрудничестве с детьми) культуросообразной среды их жизнедеятельности; организация коллективного и индивидуального жизнетворчества, обучение детей технологи жизни, «окультуривание» их субъектного опыта; педагогическая поддержка ребенка в цсностно-смысловом самоопределении и позитивном самоизменении. По базовому компоненту были выделены следующие воспитательные стратегии: «Заповедник детства», «Воспитание жизнетворчеством», «Школа культуры», «Социо-ориентировашюе воспитание», «Адаптивное воспитание», «Здоровьетворящее воспитание» и др. В настоящее время такие ученые, как А. Профессионализм на уровне акмеологии предполагает овладение способами анализа педагогической ситуации, выделение и формулирование педагогической проблемы, определение наиболее рациональных способов решения проблемы, получение результатов и осуществление рефлексии. Акмеология изучает внутренние закономерности самодвижения педагога к вершинам профессионального мастерства (9, с. Сама форма представления содержания образования в учебном процессе требует новых подходов организации учебных структур, которые бы в полной мере раскрывали потенциал личности учащегося, удовлетворяли бы его познавательные потребности, были бы сориентированы на результат, качественно отличающийся от типового школьного образования. Гуманистическая ориентация образования предполагает моделирование педагогического процесса в зависимости от индивидуальных особенностей обучаемых (6, с. В процессе исследования обозначенного нами объекта мы опирались на следующие методологические положения: для решения любой исследовательской задачи и получения значительного результата определяющим является выбор методологической стратегии, которая наиболее полно может быть отражена в определенных подходах к познанию. Методологический подход в ряде работ определяется, как принципиальная методологическая ориентация исследования, как точка зрения и как совокупность принципов, которые определяют общую цель и стратегию соответствующей деятельности, независимо то того, является ли она теоретической или практической (8; 1; 5). В нашей работе при определении и разработке организационно-педагогических условий управления предполагалось определить новое содержание, формы и методы подготовки школьников-спортсменов в спортивных и профильных классах общеобразовательных учреждений нового типа, оказывая влияние в первую очередь на мотивационную и нравственно-волевую сферу учащихся, реализуя концепцию допрофессиональной подготовки через наполнение модели учащегося-спортсмена и профессиональный паспорт идеального тренера.