Оздоровительно-коррекционная направленность занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи

• Автор: Соловьева, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Оглавление
Введение
Г лава I. Физическое воспитание в дошкольном учреждении
для детей с нарушениями речи.
1.1. Особенности развития детей, имеющих
нарушения речи.
1.1.1. Характеристика основных
нарушений речи
1.1.2. Особенности психического развития детей 56 лет с нарушениями речи
1.1.3. Особенности развития движений
у детей 56 лет с нарушениями речи
1.2. Физическое воспитание детей, имеющих нарушение речи.
1.2.1. Приоритеты в физическом воспитании
детей с нарушениями речи
1.2.2. Программы но физическому
воспитанию дошкольников.
1.2.3. Научно методическое обеспечение физического воспитания у детей,
имеющих нарушения речи
1.2.4. Использование физических упражнений для коррекции отклонений в развитии
детей с нарушением речи.
1.2.5. Взаимодействие специалистов в дошкольном учреждении.
1.2.6. Взаимодействие семьи и дошкольного
учреждения в воспитании ребенка с нарушением речи
Глава 2. Методы и организация исследования.
2.1. Методы исследования.
2.2. Организация исследования
Глава 3. Методика занятий физическими упражнениями
оздоровительнокоррекционной направленности со старшими дошкольниками, имеющими нарушения речи.
3.1. Теоретическое обоснование методики занятий физическими упражнениями оздоровительнокоррекционной направленности.
3.2. Структура методики и содержание занятий физическими упражнениями оздоровительнокоррекционной направленности.
3.3. Требования к организации занятий физическими упражнениями
3.4. Особенности занятий физическими
упражнениями с детьми, имеющих диагноз
заикание
Глава 4. Оценка эффективности методики занятий
физическими упражнениями оздоровительнокоррекционной направленности
4.1. Результаты предварительного исследования
4.2. Результаты основного исследования.
Выводы
Практические рекомендации
Литература


В клинико-педагогической классификации (Е. М. Мастюкова, ), все виды нарушений, рассматриваются с точки зрения их ана-томо-физиологического субстрата и причин возникновения. Все виды нарушений в данной классификации разделены на 2 группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен: устная или письменная. Расстройства фонационного оформления высказывания могут быть дифференцированы в зависимости от нарушенного звена: голо-сообразоваиия, темпо-ритмической организации высказывания, интонационно-мелодической и звукопроизносительной организации. Дисфония (афония) - отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Может быть обусловлена органическими и функциональными расстройствами голосообразуюшего механизма центральной и периферической нервной системы и возникать на любом этапе развития ребенка. Брадилалия - патологически замедленный темп речи. Проявляется в замедленной реализации артикуляционной речевой програм-мы. Является центрально обусловленной и может быть органической или функциональной по своей природе. Тахилалия - патологически ускоренный темп речи. Проявляется в ускоренной реализации артикуляционной речевой программы, является центрально обусловленной, органической или функциональной. Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Проявляется в неправильном звуковом оформлении речи: в искаженном (ненормированном) произнесении звуков, в заменах звуков или их смешении. Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроиз-ношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания и узнавания букв; затруднениях слияния букв в слоги, и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; в аграмма-тизме и искажении понимания прочитанного. Дисграфия - частичное специфическое нарушение процесса письма. Проявляется в нестойкости оптико-пространственного образа буквы, в смешениях или пропусках букв. По данным исследователей затруднения в овладении умениями и навыками при письме и речи обуславливаются дефектами устной речи, несформированностью операций звукового анализа, нестойкостью произвольного внимания. В первую очередь потому, что нарушения в двигательной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сферах, имеющиеся у детей логопатов далеко не всегда можно однозначно сопоставить с логопедическими нарушениями. Поэтому для оптимизации процесса физического воспитания необходима дифференциация детей с нарушениями речи, в основе которой, лежал бы психолого-педагогический анализ клинических проявлений соматических и вегетативных нарушений, обуславливающих нарушения двигательной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, сопряженные с нарушениями речи. Ребенок индивидуален и своеобразен с рождения (Б. А. Ники-тюк, С. С. Дарская, ; В. Б. Губа, и др. Говоря об индивидуальности ребенка, важно помнить, что динамика его поведения и деятельности зависит от многих причин: мотивации, уровня овладения знаниями, умениями, навыками, от способностей, состояния, особенностями развития неречевых процессов и многого другого. Под неречевыми процессами понимаются такие процессы, которые не требуют вербальной коммуникации. К ним относятся процессы познавательной сферы (внимание, наблюдательность, контроль действий, память), эмоционально-волевой сферы (волевые действия, волевые усилия), переключаемости с одного вида деятельности на другой и др.