Методика обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции

• Автор: Мазитова, Наталия Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 157 с. : ил.

Введение
Глава 1 Проблемы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями.
1.1 Теоретический анализ различных моделей интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями в России и за рубежом.
1.2 Социальноправовые аспекты интеграции детей с ограниченными возможностями
1.3 Анализ методик начального обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста
1.4 Теоретическое обоснование существующих методик начального обучения плаванию детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями
Глава 2 Задачи, методы и организация исследования
2.1 Задачи исследования
2.2 Методы исследования.
2.3 Организация исследования
Глава 3 Разработка методики обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции.
3.1 Изучение социального окружения детей с задержкой психического развития и с легкой степенью умственной отсталости
3.2 Методика обучения плаванию детей младшего школьного возраста с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции.
Глава 4 Экспериментальное обоснование методики интегрированного обучения плаванию учащихся младшего школьного возраста исследуемых нозологических групп
4.1 Влияние экспериментальной методики на уровень физического развития, физической и плавательной подготовленности детей с задержкой психического развития
4.2 Влияние экспериментальной методики на уровень физического развития, физической и плавательной подготовленности детей с легкой степенью умственной отсталости
4.3 Влияние экспериментальной методики на формирование положительного отношения социального окружения к детям с ЗПР и легкой степенью умственной отсталости
Выводы
Практические рекомендации.
Список использованных источников


I. Обычные группы, где абсолютное большинство нормально развивающихся детей. Специальные группы, где воспитываются и обучаются только дети с отклонениями в развитии наполняемость группы до 8 человек. Смешанные группы, где одновременно воспитываются и обучаются нормально развивающиеся дети две трети и дети с определенными отклонениями в развитии не более одной трети. При этом общая наполняемость группы сокращается до человек, а педагогом смешанной группы обязательно является дефектолог. В обычной группе могут воспитываться и обучаться 1 или 2 ребенка, имеющие диагаостированные первичные нарушения в развитии К. Е. Глазунова, , но достигшие к моменту поступления в группу уровня развития, близкого к возрастной норме или соответствующего ей. В специальных группах, по мнению АЛ. Дмитриева , где воспитываются и обучаются только дети с отклонениями в развитии, становится возможным найти каждому ребенку полезную и возможную для него степень интеграции, выбирая модель частичной или временной интеграции. При частичной интеграции дети с отклонениями в развитии из специальных групп, еще не способные наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать необходимыми умениями и навыками, вливаются в обычные группы по 1 2 человека на часть дня например, на вторую половину или на отдельные занятия. Смыслом такой интеграции является расширение общения детей с нарушениями в развитии с их нормально развивающимися сверстниками. Иными словами, частичная интеграция это попытка целенаправленного расширения уже имеющихся, но еще минимальных возможностей детей в области социальной интеграции. При временной интеграции все воспитанники специальной группы вне зависимости от достигнутого уровня развития объединяются со своими нормально развивающимися сверстниками не реже двух раз в месяц для проведения совместных мероприятий воспитательного характера. Основным смыслом временной интеграции является создание условий для приобретения первого опыта общения с нормально развивающимися сверстниками. В смешанных группах создаются специальные условия для ранней полноценной социальной и образовательной интеграции значительного числа детей с нарушениями в развитии. Первые выпуски детей смешанных групп свидетельствуют о том, что предложенная модель вписывается в сегодняшнюю российскую жизнь. Доказательством тому являются результаты обучения и воспитания не только дошкольников с отклонениями в развитии, но и нормально развивающихся, а также позиция родителей последних. Если еще вчера руководителям и специалистам этих учебных заведений приходилось убеждать родителей нормально развивающихся детей в целесообразности формирования смешанных групп, то сегодня они уже не возражают, а многие даже стремятся отдать своего ребенка в смешанную группу. По мнению Л. Конечной целью специального образования детей с физическими и психическими отклонениями является полное интегрирование в общество, использование ими социальных привилегий и благ, доступных остальным гражданам. Л.М. Щипицина рассматривает термин интеграция либо относительно локальной проблемы например, интеграция инвалидов по зрению в современном обществе, интегрированный подход в обучении глухих, их интеграция в общество, интеграция в общество детей дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития, либо интерпретируется в обобщенном виде интеграция включение в общий поток, или одно из важных средств подготовки к самостоятельной жизни в обществе, или сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Как следует из опыта разных стран, методологической базой интеграции детей с ограниченными возможностями в систему обычного образования является принцип равных прав и возможностей получения образования. При этом интеграция выступает в двух формах социальной и педагогической. Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.