Дифференцированная физическая подготовка детей 4-6 лет

• Автор: Ивасёва, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Основы методологии физического воспитания детей дошкольного возраста
1.2. Содержательнотехнологические особенности программнонормативного обеспечения процесса физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях
1.3. Организационнотехнологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста
1.4. Особенности формирования основных видов движений и развития физических качеств детей 46 лет
1.5. Основные подходы к дифференциации средств и методов физического воспитания детей дошкольного возраста
1.6. Проблема оценивания состояний человека
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования, характеристика контингента испытуемых
ГЛАВА III. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ 46 ЛЕТ
3.1. Методика дифференцированной педагогической оценки
физической подготовленности детей 46 лет
3.1.1. Информативность, надежность и эквивалентность тестов для оценки физической подготовленности детей 46 лет
3.2. Возрастные особенности динамики показателей физической подготовленности детей 46 лет
ГЛАВА IV. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 46 ЛЕТ
4.1. Характеристика программы дифференцированной физической подготовки детей дошкольного возраста 46 лет
4.2. Основное содержание программы дифференцированной физической подготовки детей 46 лет
4.2.1. Проективный блок
4.2.2. Содержательный блок
4.2.3. Процессуальный блок
4.2.4. Контрольноучетный блок
4.3. Результативность методики дифференцированной физической подготовки дошкольников результаты педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Таким образом, с одной стороны, анализ состояния здоровья, уровня физической и двигательной подготовленности детей дошкольного возраста свидетельствует о тревожной ситуации, имеющей постоянную тенденцию к ухудшения, с другой - можно констатировать явное несоответствие между целевыми установками государственных программ обучения и воспитания в ДОУ в части физического состояния дошкольников и реалиями сегодняшнего дня. Очевидны и никем не оспариваются огромные возможности социального феномена, каковым являются физическая культура и спорт в контексте их существенного позитивного влияния на состояние здоровья, физический и психический статус ребенка [,, 7, 2, 1]. Решение проблемы формирования физической культуры человека на основе идеи единства и взаимообусловленности категорий социального и биологического [5, 8, 6]. При этом физическая культура, в отличие от других видов культур, гармонично их объединяет, способствуя ценностноориентированному разрешению постоянно воспроизводимых противоречий между ними. В данном случае, как подчеркивает В. К.Бальсевич [], гармония физического и духовного является фундаментальной, основной методологической позицией в подходе к процессу освоения человеком ценностей физической культуры. Очевидно, что главной целыо функционирования системы физического воспитания является человек, личность в се целостности и многомерности как высшая ценность образования и культуры []. В конце -х годов прошлого века широкое распространение получила разработанная под руководством В. К.Бальсевича концепция физкультурного воспитания, фундаментальным понятием которой является «ценности физической культуры». Он же, а также Ю. К.Чернышенко [4] отмечают наличие двух уровней ценностей - общественного и личностного. К общественным ценностям физической культуры В. К.Бальсевич [] и Л. И.Лубышева [7] относят интеллектуальные, двигательные, технологические, мобилизационные и интенционные ценности. Основа интеллектуальных ценностей - знания о методах и средствах развития физического и психического потенциала человека. К ценностям двигательного характера относят лучшие образцы моторной деятельности, личные достижения в двигательной подготовленности человека, его реальный двигательный потенциал. Технологические ценности формирования физической культуры -комплексы программно-нормативных документов, практических рекомендаций, различных физкультурно-оздоровительных методик, то есть интеллектуальный опыт процессуальной стороны физкультурного воспитания человека. Интенционные ценности - это, с одной стороны, сформированность общественного мнения, престижность физической культуры в обществе, а с другой - желание и готовность человека к постоянному развитию потенциала собственной физической культуры. Мобилизационные ценности имеют огромное значение для воспитания активного поколения и идентифицируются со способностями действовать с высокой степенью надежности в экстремальных жизненных ситуациях. Решение социально-психологических задач предполагает формирование у ребенка определенной структуры мотивационно-потребностной сферы, способствующей активной и сознательной, в соответствии с возрастными возможностями, деятельности детей в ходе своего физкультурного образования. Вторая группа - интеллектуальные задачи - предполагает освоение детьми физкультурных знаний и связанных с ними умений и навыков как основы организации их физической активности, закаливания и здорового образа жизни. И, наконец, решение собственно-биологических задач предполагает, в контексте особенностей дошкольного периода онтогенеза человека, развитие физических качеств и формирование основных движений. Таким образом, проведенный анализ научно-методической литературы позволил установить основные организационно-методические особенности процесса физического воспитания детей дошкольного возраста. Типовая [7, 8] и комплексные программы обучения и воспитания в ДОУ [2] являются, как и во всех образовательных учреждениях Российской Федерации, основными документами, регламентирующими содержательно-технологические основы физического воспитания детей дошкольного возраста. При этом физкультурно-оздоровительное направление деятельности педагогических коллективов ДОУ в России всегда являлось одним из приоритетных [4]. С.С. Бычковой [7]. Анализ научно-методической литературы [, , 0, 4, 1, 8, 7, 2, 5] позволяет определить перечень требований к структуре программ обучения и воспитания в ДОУ.