Тезаурусно-дидактическое моделирование при обучении гимнастическим упражнениям

• Автор: Чесноков, Денис Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 159 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Анализ и обобщение данных специальной литературы,.
1.1 .Технологическое применение тезауруса, как средства общения с целью представления движении в спортивной педагогике.
1.1.1. Технологический подход в педагогической деятельности
1.1.2.Технология и технологическая схема обучения гимнастическим упражнениям.
1.1.3. Тезаурусные подходы в создании представление о двигательном действии
1.2 Идеомоторная тренировка в спортивной деятельности
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1. Задачи исследования.
2.2 Методы исследования
2.3 Организация исследования.
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение
3.1 Информационные модели субъективного тезауруса педагогическое наблюдение.
3.2 Биомеханические предпосылки построения объективного тезауруса.
3.3 Биомеханические характеристики техники упражнений на брусьях
Глава 4. Использование тезаурусных предпосылок при обу
чении гимнастическим упражнениям педагогический эксперимент
4.1 Технологический принцип использования ин
дивидуального словарного тезауруса при обучении гимнастическим упражнениям.
4.2 Тезауруснодидактическое моделирование представления информации по видам гимнастического многоборья в информационных моде
4.3 Экспериментальное применение словарных тезаурусов в спортивнопедагогической практике Ю
ВЫВОДЫ И
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В целом, существенное количество людей, занимающихся проблемой технологии, отмечают, что главными характеристиками этой системы являются целевые ориентации и планируемый, ожидаемый результат (Бабанский Ю. Б., ; Беспалько В. П., , Вербицкий A. A., Борисова Н. В., , Волков И. П., ; Ахмадеев В. М., Аллабердин У. Т., , Дмитриев С. В., ; Дьяченко В. Павлова И. H., ; Сериков В. В., ; Юричка Ю. И., Яхин О. И., ; Донской Д. Д., ; Кларин М. В., ; Андреева Н. В., Ахтямова Ф. А., Хвесина М. В., ; Карпов В. В., Петров П. К., ; Чошанов М. А., ; Чернилевский Д. В., Филатов O. K., ; Савина Ф. К., ; Стефанова Г. Ф., ; Чошанов М. А., ; Уман А. И., ; Земсков Е. А., , Сибирская М. П., ; Маша-рова Т. В., ; Хроменков П. А., ; Васютин Ю. С., ; Се-левко Г. К., ; Соломенко Л. Д., ; Аванесов B. C., , Герасимов Б. H., , Рыблова A. H., ; Сидоров A. A., Иванюженков Б. В., Нелюбин В. В., ; Южанова Т. Н., ). Технологии по научной концепции могут быть - бихевиористские, гештальттехнологии, развивающие и т. По типу организации и управления учебной деятельностью - разомкнутой, цикличной (Селевко Г. К., ). Технология является интегральной частью общества, используя знания, полученные многими дисциплинами и превращает их в технологические инновации, идеи (Савина Ф. H.A. Как же разные авторы раскрывают понятие педагогическая технология? Педагогическая технология-это содержательная техника реализации учебного процесса (Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б., ; Беспалько П. В., ). Технология обучения - составляющая процессуальная t часть дидактического процесса (Чошанов М. А., ). Педагогическая технология-это проект определённой педагогической системы, реализуемый на практике (Холодов Ж. К., ). Педагогическая технология-это, продуманная во всех деталях модель совместной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий ученикам и учителю (Монахов В. М., ). ЮНЕСКО). Педагогическая технология-сложный, составляющий единое целое, процесс, охватывающий людей, сам процесс работы, идей, используемые технические средства, организацию этого процесса, цель которого-анализ проблем обучения, а также их решение, выполнение, оценка и управление (Карпов В. В., ). По мнению Хадис Хамидо Али (), технология обучения занимает промежуточное место между теорией и практикой. А.М. По В. И. Власову, K. M. Смышнову, В. И. Зубенко (), технология решения двигательных задач это нахождение оптимального алгоритма осваиваемого движения (фаза смыслового решения задачи) и реализация данного алгоритма (фаза моторного решения задачи). Как же реализовывается этот алгоритм? Н.Г. Сучилин, Л. Я. Аркаев () считают, что алгоритм представляет со-бой жестокую последовательность тщательно продуманных, апробированных и регламентированных операций, позволяющих поэтапно из простого получить сложное. Здесь не обойтись без технологической схемы, которая заключается (Мудрик В. И., Дмитриев Е. В., ; Селевко Г. К., ) в расчленении прйцесса управления на отдельные направления. И несёт в себе функции по организации деятельности. И.В. Горлинский () утверждает, что технологические педагогические приёмы никогда не реализуются изолированно, а входят в состав той или иной технологической системы обучения. Каковы же критерии технологичности? Г.К. Процессуальная и содержательная части технологии обучения адекватно должны отражать друг друга. Но главными критериями (Волков И. П., ), являются её эффективность и результативность. Научными основами педагогических технологий являются: философские - гуманизм, теософия, антропософия, экзистенциализм, прагматизм; факторы психического развития человека научные концепции усвоения социального быта: ассоциативно-рефлекторная (Сеченов И. М., Павлов И. П.), теории формирования понятий, деятельностная теория учения (Выгодский Л. С., Рубинштейн С. Л., Леонтьев А. Н., Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б., Давыдов В. В.), в том числе теория содержательного обобщения В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконин, теория поэтапного формирования умственных действий Л. С. Выгодского, Н. Ф. Талызиной, П.