Методика коррекции и развития силы и гибкости у глухих детей среднего школьного возраста в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

• Автор: Калмыков, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Физического воспитание глухих детей среднего школьного возраста лет.
1.1. Причины и классификация стойких нарушений слуха у детей
1.2. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих детей среднего школьного возраста лет
1.3. Особенности методики силовой подготовки детей среднего школьного возраста лет.
1.4. Теоретикометодические основы развития гибкости в физическом
воспитании детей среднего школьного возраста лет.
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования.
2.1. Задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования
Глава 3. Особенности физического развития и физической подготовленности практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста лет.
3.1. Физическое развитие практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста лет
3.2. Физическая подготовленность практически здоровых и глухих детей среднего школьного возраста лет
3.3. Субъективные факторы необходимости занятий, направленных на коррекцию силы и гибкости, глухих в условиях учебного заведения .
3.4. Содержание методики коррекции и развития силовых качеств и гибкости глухих детей лет в процессе школьных занятий физической культурой в специальных коррекционных образовательных
учреждениях
Глава 4. Оценка эффективности влияния на физическую подготовленность глухих детей среднего школьного возраста лет, ме
тодики направленной на коррекцию и развитие силы и гибкости .
4.1. Динамика показателей физической подготовленности глухих детей среднего школьного возраста лет за время педагогического эксперимента
4.2. Динамика показателей силы и гибкости глухих детей среднего школьного возраста лет за время педагогического эксперимента
4.3. Данные контроля за функциональным состоянием сердечнососудистой системы глухих детей среднего школьного возраста
лет в процессе занятий физической культурой
Заключение.
Выводы.
Практические рекомендации
Список используемой литературы


Среди причин нарушения слуха у детей первое место занимают последствия острого воспаления среднего уха острого среднего отита. Степень понижения слуха при заболеваниях среднего уха может быть различной. Для этих заболеваний более характерными являются легкое и среднее понижение слуха, но могут встречаться и тяжелые нарушения слуха. Они развиваются обычно в результате перехода воспалительного процесса во внутреннее ухо, однако резко выраженная тугоухость может возникнуть и в тех случаях, когда процесс ограничивается только средним ухом, т. Исследования Боскис , А. П. Розовой , Т. Г. Богдановой свидетельствуют о том, что важную роль в возникновении стойких нарушений слуха играют острые инфекционные заболевания. Большинство инфекционных болезней, являющихся причиной поражения слуха, приходится на детский возраст. Поэтому роль таких заболеваний в этиологии нарушений слуха у детей особенно велика. В последние годы, в связи с уменьшением роли других детских инфекционных заболеваний менингита, скарлатины, кори, относительно повысилось значение вирусного гриппа. При гриппе нередко развивается тяжелое воспаление среднего уха, выделенное в самостоятельную форму гриппозный отит. В части случаев воспалительный процесс при гриппозном отите распространяется на внутреннее ухо и слуховой нерв, что приводит к резкому понижению слуха, а иногда и глухоте. Нарушение слуха при этом развивается обычно очень быстро и в большинстве случаев оказывается необратимым, так как оно обусловлено дегенеративными изменениями в кортиевом органе или стволе слухового нерва. Гриппозная инфекция является наиболее опасной в отношении влияния на слуховой орган в раннем возрасте, особенно у грудных детей. Следует упомянуть о сравнительно редком, но очень тяжелом поражении слуха, которое возникает иногда при другом вирусном заболевании воспалении околоушной слюнной железы эпидемическом паротите, или свинке. Поражение обычно бывает односторонним. Однако в ряде случаев приходится наблюдать и полную двустороннюю глухоту. В возникновении стойких нарушений слуха известное значение имеет травма, в частности родовая. Сюда относятся повреждения слухового органа вследствие сдавления и деформации головки плода во время прохождения через узкие родовые пути, а также в результате наложения акушерских щипцов. Травматические нарушения слуха могут возникать и в более отдаленном постнатальном периоде в грудном и преддошкольном возрасте вследствие ушиба головы. Классификация стойких нарушений слуха. Основной целью классификации нарушений слуха в детском возрасте является содействие правильной организации воспитания и обучения детей с недостатками слуха, т. Важным критерием для такой классификации должна служить степень поражения слуховой функции. Естественно, что формы и методы воспитания и обучения плохослышащего ребенка будут различными в зависимости от того, имеется ли у такого ребенка понижение слуха, лишь затрудняющее обычное речевое общение, или глубокое нарушение слуха, исключающее возможность восприятия речи при помощи слуха. Однако учет одного лишь этого фактора степени нарушения слуха оказывается недостаточным для правильной организации обучения. Исключительно важное значение имеют время возникновения и быстрота развития патологического процесса, приведшего к нарушению слуха. Кроме того, стойкие поражения слуха у детей независимо от этиологического причинного фактора и при локализации в любом отделе слухового анализатора влекут за собой большие или меньшие нарушения речевой функции. Степень и характер этих речевых нарушений разнообразны от легких расстройств произношения до полного отсутствия речи. Понятно, что методика и содержание обучения детей с нарушением слуха будут неодинаковыми, если в одном случае у ребенка имеется развернутая речь лишь с отдельными ее недостатками, а в другом случае глубокое недоразвитие или полное отсутствие речи. Таким образом, классификация стойких нарушений слуха должна учитывать не только степень поражения слуховой функции, но и состояние речи.