Комплексная коррекция двигательных и функциональных нарушений умственно отсталых школьников в процессе дополнительных физкультурных занятий

• Автор: Загузова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ.
1.1. Краткая клиникопедагогическая характеристика школьников
с умственной отсталостью
1.2. Особенности физического развития школьников с умственной отсталостью.
1.3. Особенности двигательной сферы школьников с умственной отсталостью.
1.4. Методика физического воспитания умственно отсталых школьников, коррекция нарушений развития .
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА Ш. ИЗУЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕТ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И УЧАЩИХСЯ МАССОВЫХ ШКОЛ.
3.1. Сравнительный анализ физического состояния школьников
с умственной отсталостью и учащихся массовых школ.
3.2. Особенности сенсомоторного реагирования школьников
с умственной отсталостью и учащихся массовых школ.
3.3. Сравнительная характеристика функциональной подготовленности школьников с умственной отсталостью и учащихся массовых школ
3.4. Изучение функционального состояния нервномышечной системы школьников с умственной отсталостью и учащихся массовых школ
з
ГЛАВА IV. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕТ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.
4.1. Теоретические и методические основания для разработки методики комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников с умственной отсталостью
4.1.1. Организация и методика комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников с умственной отсталостью .
4.1.2. Планирование учебного материала в рамках программы формирующего эксперимента
4.2. Экспериментальное обоснование методики комплексной коррекции двигательных и функциональных нарушений школьников
с умственной отсталостью, обсуждение результатов исследования
4.2.1. Влияние методики на физическое состояние школьников
с умственной отсталостью.
4.2.2. Влияние методики на сенсомоторные реакции школьников
с умственной отсталостью.
4.2.3. Влияние методики на функциональную подготовленность школьников
с умственной отсталостью.
4.2.4. Влияние методики на нервномышечную систему школьников
с умственной отсталостью.
Резюме .
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Недоразвитие способности к познавательной деятельности при олигофрении связано со слабостью логического мышления, замедленностью темпа психических процессов, их подвижности, переключаемости, недостаточностью восприятия, моторики, памяти, внимания, речи, несформированностью эмоциональной сферы и личности в целом. Иерархичность психического недоразвития является вторым важнейшим признаком олигофрении. Она выражается в том, что при отсутствии осложненности олигофрении недостаточность восприятия, памяти, речи, эмоциональной сферы, моторики при прочих равных условиях всегда выражена меньше, чем недоразвитие мышления. В восприятии, памяти, внимании, эмоциональной сфере и моторике больше страдает уровень, связанный с процессами отвлечения и обобщения Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина, С. Термин умственная отсталость является достаточно обобщенным понятием, включающим в себя стойкие нарушения интеллекта, т. ЦНС. Среди клинических форм умственной отсталости выделяют олигофрению и деменцию. Олигофрения это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС в первую очередь коры головного мозга в пренатальный внутриутробный, натальный при родах или постнатальный на раннем этапе прижизненного развития периодах. Таким образом, олигофрения представляет собой проявления ранней дизонтогении головного мозга с преимущественным недоразвитием более поздно формирующихся мозговых структур, прежде всего лобной коры головного мозга. Деменция представляет собой распад сформированных интеллектуальных и психических функций, то есть при деменции имеет место приобретенный интеллектуальный дефект. При деменции есть период нормального интеллектуального развития, вследствие этого может наблюдаться несоответствие между запасом знаний и крайне ограниченными возможностями их реализации Е. М. Мастюкова, . Согласно принятой в настоящее время международной классификации умственную отсталость подразделяют по степени интеллектуального дефекта и по этиологии. По глубине интеллектуального дефекта выделяют три степени умственного недоразвития дебильность, имбецильность и идиотию. М.Г. Блюмина приводит следующие данные дебильность составляет всех случаев умственной отсталости, имбецильность , идиотия 5. Автор также отмечает, что удельный вес клинических недифференцированных дефектов развития познавательной сферы остается достаточно высоким. Он особенно высок в группе олигофрения в степени дебильность. Но существует и более подробная классификация. Так, Ф. Автор констатирует, что хотя умственная отсталость является очень распространенным состоянием, данные о частоте ее резко колеблются в разных исследованиях. В среднем, 7 из детей имеют интеллектуальную недостаточность и нуждаются в специальном обучении. В нашей стране общепринятой является классификация МКБ ВОЗ, согласно которой умственная отсталость по степени интеллектуального дефекта подсчитывается интеллектуальный коэффициент Ю классифицируется следующим образом легкая умственная отсталость дебильность, Ю умеренная умственная отсталость нерезко выраженная имбецильность, выраженная умственная отсталость резко выраженная имбицильность, Ю глубокая умственная отсталость идиотия, Ю менее умственная отсталость, не уточненная по степени тяжести. В пояснении к классификации указывается этиологический, хроногенный фактор и сопутствующие расстройства Л. В. Шапкова, . По клиническим проявлениям все случаи умственной отсталости делятся на неосложненные, осложненные и атипичные. Неосложненные формы умственной отсталости характеризуются отсутствием дополнительных психопатологических расстройств. Осложненные формы характеризуются наличием дополнительных психопатологических расстройств, в частности, эмоциональноволевой сферы нарушение эмоционального контакта с окружающими, эмоциональная возбудимость, немотивированные колебания настроения. К атипичным формам относятся нарушения познавательной деятельности с частыми эпилептическими припадками, прогрессирующей гидроцефалией, эндокринными расстройствами, нарушениями зрения и слуха. Дети с неосложненной формой умственной отсталости характеризуются обычно довольно устойчивой работоспособностью и более или менее удовлетворительной продуктивностью. Они обычно спокойны, уравновешены, дисциплинированны и трудолюбивы.