Воспитание физических качеств у юношей гимназии в блочно-модульном варианте планирования

• Автор: Толкачев, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 150 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ЮНОШЕЙ ГИМНАЗИИ
1.1 Характеристика блочномодульного планирования учебного материала в физическом воспитании
1.2 Организационно педагогические основы планирования программного материала по физическому воспитанию в школе
1.3 Особенности развития собственно силовых способностей
1.4 Особенности развития выносливости
1.5 Индивидуальный и дифференцированный подход к планированию нагрузок на уроках физической культуры у юношей
1.6 Значение контроля в формировании личности школьников и управлении процессом физического воспитания в школе
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Цель, задачи и методы исследования
2.2 Методы исследования
2.3 Организация эксперимента
ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ БЛОЧНОМОДУЛЬНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У ЮНОШЕЙ ГИМНАЗИИ
3.1 Разработка блочномодульного планирования воспитания физических качеств у юношей гимназии
3.2 Апробация блочномодульного планирования в процессе физического воспитания юношей гимназии
3.3 Обсуждение результатов эксперимента
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИСТОЧНИКИ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность


Это происходит на основе учета принципов гуманизации, усиления внимания к личности человека, как к высшей социальной ценности, превращения ученика из объекта социальнопедагогического воздействия в субъекта активной творческой деятельности; развитие у обучающихся внутренних мотивов к самосовершенствованию, самопознанию и самоопределению; демократизации в отношениях учителя и учеников. Формирование у обучающихся мотивации к разностороннему и гармоническому развитию осуществляется на основе личностно-ориенетированного подхода построения учебно-воспитательного процесса, его организации, планирования, распределения учебного материала, применения различных вариантов содержания учебной и внеурочной деятельности, в отборе средств и методов. Виленский М. Я., ; Лубышева Л. И., ; Михайлов В. В., ; Шевцова В. В., ; Соловьев Г. М., г. П.А. Юцявичене (), и разработанное в рамках школьного обучения П. И. Третьяковым, И. Б. Сенновским (), а И. В. Галковской () рассмотрены особенности самостоятельной познавательной деятельности в модульном значении. М.Д. Мироновой () проведен анализ реализации индивидуального подхода в модульном обучении. Т.И. Шамовой () исследованы возможности модульного обучения в изучении биологии, И. Н. Кулибаба () - в изучении химии. Широко представлены работы по модульному обучению в системе дополнительного и профессионального образования (Бородин Н. В., ; Дружкин A. B., ; Кукосян О. Г., Князева Г. Н.,; и др. Модульное обучение, возникшее как альтернатива традиционному обучению, по мнению исследователей, интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Его сущность состоит в том, что обучающийся самостоятельно (с направляющей помощью педагога) достигает конкретных целей в учебно-познавательной деятельности в процессе индивидуальной работы с модулем (Кукосян О. Г., Князева Г. Н., и др). Модульное обучение представляет собой переход от информационно-рецептуальных систем обучения к развивающему самоуправляемому обучению. Оно как инновационная дидактическая система обеспечивает гибкость обучения, его адаптацию к индивидуальным потребностям учащихся, уровню их базовой подготовленности (Инусова Х. М., ). Методика модульной системы обучения была одобрена Постановлением Правительства РФ № 6 от 6 июля г. Министерства образования и Госкомвуза РФ. Модульное построение образовательного процесса, по мнению A. Дружкин А. В., ). Модульное обучение в качестве одной из основных целей ставит формирование у выпускника навыков самообразования. По мнению ряда авторов, таких как П. А. Юцявичене (), П. И. Третьяков () и др. Успешность модульного обучения предопределяется соблюдением паритетных взаимоотношений между педагогом и учащимся. Концепция модульного обучения предусматривает изменение образования по трем направлениям: чему учить (содержание), в какой последовательности (структура) и какими способами учить (технология) (Юцявичене П. А., ; Коваленко Т. Г., ; Кукосян О. Г., Князева Г. Н., ; и др. Важны также сформулированные П. Юцявичене П. А.,). Г.В Лаврентьев () в своей работе «Слагаемые технологии модульного обучения» дает сравнительный анализ традиционного и модульного обучения, из которого следует, что модульное обучение обладает явными преимуществами, такими, как высокая степень гибкости и приспособляемости к конкретным организационным и технологическим условиям, возможность постоянно совершенствовать модули без изменения общей структуры программы, создание климата сотрудничества и партнерства. По оценкам исследователей, модульное обучение позволяет сократить время учебного курса на % без ущерба для полноты изложения и глубины усвоения материала. Этот момент созвучен фактору «сжатия» в концепции инженерии знаний М. А. Чошанова (). Основным принципом построения модульного обучения является принцип «модульности», который предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов.