Формирование рефлексивной культуры спортивного педагога

• Автор: Мушаков, Алексей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 125 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Содержательный анализ значения рефлексии в учебной Деятельности.
1.1. Кризис высшего физкультурного образования.
1.2. Современная концепция учебной деятельности.
1.3. Исследование проблем рефлексии в педагогике и психологии.
Глава 2. Методы и организация исследования
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования.
Глава 3. Результаты экспериментального исследования.
3.1 Реализация концепции развивающего обучения посредством рефлексивного анализа профессиональнопедагогических
ситуаций.
3.1.1. Структура и содержание формирующего эксперимента.
3.1.2. Анализ эффективности предлагаемых способов учебной
деятельности
3.1.3.Оценка результатов психологопедагогических исследований, полученных в ходе формирующего эксперимента.
3.2. Рефлексия как метапредмет
3.3. Сущность и структура рефлексивной культуры спортивного педагога
3.4. Условия и компоненты формирования рефлексивного мышления у
спортивных педагогов
Заключение.
Выводы.
н Литература.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В экспериментах принимали участие студенты 1 и 2 курсов в количестве человек, преподаватели кафедр педагогики, психологии, легкой атлетики (всего доцентов, кандидатов наук, преподавателей). Глава 1. С конца -х годов в нашей стране происходят изменения учебных планов. Совершенствование учебных программ и т. Эта тенденция нашла, отражение в дискуссии, материалы которой опубликованы еще в журнале «Советская педагогика». Вопросам подготовки специалистов с высшим образованием посвящены были ряд статей, [Розов В. К.,; Сластенин В. А., Виленский М. Я:, ; Шати Ф. Я., и др. Однако, несмотря на наличие отлично выполненных исследований педагогики и психологии в период с года по настоящее время [Давыдов. В.В. Вербицкий A. A., ; Ильясов И. М., ; Леднев B. C., ; Неверковч С. Д., Дятловская И. С., ; Рубцов В. В., ;Талызина Н. Ф., ; Якиманская И. С., и мн. Система высшего физкультурного образования в своих формах, структуре, содержании, методах и средствах складывались исторически на основе медико-биологических дисциплин. По мере научно-технического прогресса общества, в программу подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта добавлялись все новые предметные курсы, такие, например, как биохимия, биомеханика, динамическая анатомия, спортивная метрология и многие другие. Поэтому можно констатировать, что теория содержания физкультурного образования в ее наиболее общих аспектах — в области основных закономерностей, предопределяющих общую структуру содержания образования, особенно набор учебных предметов для подготовки той или иной профессии, разработана недостаточно. Об этом свидетельствует и такой показательный факт, что в обширной педагогической литературе до сих пор не было монографических работ, специально посвященных основам теории структуры содержания физкультурного образования, хотя отдельные вопросы затрагивались во многих публикациях [Брунер Дж. Веселов М. О., ; Леднев B. C., , ; Логвинов И. И., ; Сохор Л. М., и др. Основательная проработка проблемы структуры содержания проведена в году В:С. Ледневым, который привел нас к осознанию, что ограничиваться частно-методическими исследованиями содержания образования, как это фактически было до настоящего времени, неправомерно. Философия образования свидетельствует о забвении в педагогике положения. Ф; Энгельса сформулированного в «Диалектике природы» о том, что свойства систем на любом уровне организации материи несводимы к свойствам составляющих ее объектов. Накопление знания в содержательных системах предстоит еще осмыслить, обобщить и принести к целостному представлению на общенаучной ориентировочной основе. В разрабатываемой теории содержания образования [Леднев B. C., - гг. Давыдов В. В., - гг. Краевский В. В. и Лернер И. Я. - гг. Михайлов Ф. Т., - гг. В содержании образования должны быть непременно представлены основные элементы накопленной духовной и материальной культуры общества, в том числе: знания о природе, обществе и человеке; умения и навыки практической деятельности; опыт творческой деятельности; отношения регулирующие деятельность, поведения и жизнь человека. Содержание образования- должно отражать единство общего, политехнического и профессионального компонентов. Содержание образования адресуется конкретному возрасту и обуславливается уровнем развития общества и его потребностями. В содержании образования выделенные четыре компонента должны оптимально сочетаться между собой по объему и содержанию. Эти положения имеют долговременное значение и могут рассматриваться-как основные критерии и параметры дальнейшего совершенствования содержания образования. По мнению польского дидакта В: Оконя (), дидактика - это такая дисциплина, которая охватывает общую теорию обучения и учения- и занимается в принципе подготовкой учителя к профессиональному труду. Действительно, дидактика занимается теоретическими проблемами-обучения, но она- не может охватить общую теорию обучения, поскольку такая теория еще не создана. Не создана, на наш взгляд также и теория учения. Современная педагогика должна обеспечивать надежные, гарантированные результаты функционирования педагогической системы в-обществе, претендующего на статус современного общества.