Физическое воспитание учащихся X-XI классов в условиях Крайнего Севера

• Автор: Малков, Владимир Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 137 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1. Игра как специфический вид двигательной
активности.
1.2. Формирование культуры здоровья школьников.
1.3. Традиционные игры и состязания народов Севера
России.
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Задачи исследования.
2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. ИГРОВАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ КРАЙНЕГО СЕВЕРА.
3.1. Игровые средства национальной культуры народов Крайнего Севера.
3.2. Применение игрового метода на уроках физической культуры.
3.3. Планирование учебного материала вариативной части комплексной федеральной программы физического воспитания для учащихся общеобразовательных школ ЯмалоНенецкого
автономного округа.
ГЛАВА 4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ КОМПЛЕКСНОЙ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
ЯМАЛОНЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА.
4.1. Оценка уровня сформированное навыков здорового образа жизни
4.2. Определение частоты и длительности заболеваний.
4.3. Выявление уровня интереса к занятиям физической культурой.
4.4. Оценка уровня физической подготовленности
4.5. Оценка функциональной подготовленности.
4.6. Оценка психофизического состояния
4.7. Оценка знаний, умений и навыков по организации
подвижных игр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В условиях Крайнего Севера использование национальных физических упражнений игровой направленности и систематическое совершенствование техники и тактики игры в «Народный мяч» на уроках физической культуры существенно ускоряют процесс формирования- физического и психического потенциала школьников в Х-ХГ классах. Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической^ обоснованностью исходных позиций; использованием объективных и ’ адекватных методов исследования, соответствующих поставленным задачам; достаточной выборкой; . Апробация исследования и* внедрение результатов. Апробация концептуальных положений проводилась на научно-практических конференциях (п Коломна, , ; г. Ростов-на-Дону, ; г Шуя, ). Результаты работы внедрены в учебный процесс физического воспитания Х-Х1 классов, общеобразовательных школ №2, №3, №4. Салехарда Ямало-Ненецкого автономного округа. По теме диссертации опубликовано 9 работ, в том числе методические рекомендации для учителей физической культуры. ГЛАВА 1. Зарождение знаний о подвижной игре упоминается древними философами и учеными. Считается, что истоками игр являются обряды разных первобытных народов. В игре воспроизводятся нормы человеческого бытия и различных занятий, подчинение которым обеспечивает постижение и изучение предметной и общественной реальности, умственное, эмоциональное и моральное формирование личности. Так, Аристотель высказывал немало суждений и ценных мыслей о подвижной игре как составной части общего воспитания и образования. Он считал, что упражнения и игры имеют большее значение для формирования человека, чем его природные данные. Великий русский педагог К. Д. Ушинский говорил: «В игре формируются все стороны души человеческой: его ум, сердце, воля. В игре не только выражаются наклонности ребенка и сила его души, но сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, следовательно, и на будущую судьбу» []. Основоположник отечественной системы физического образования П. Ф. Лесгафт говорил: «. Развернутую концепцию игры в отечественной педагогике и психологии впервые представил Л. С. Выготский []. Как показывают его исследования, игра раскрывает широкие возможности эффективного воздействия практически на любые системы организма человека. Изучение проблемы теории и методики игры становится одним из центральных направлений научных исследований психофизиологов, педагогов, социологов [9, , , , , ]. Игра издавна использовалась для воспитания и обучения учащихся > разного возраста. В одних играх на первый план выступали задачи умственного воспитания, в других - физического, в третьих - художественного. Так народ передавал свои традиционные формы развлечения и отдыха, свидетельствует Н. П. Аникеева [8]. По данным Л. Д. Назаренко [7] в процессе игровой деятельности создаются оптимальные условия для решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Многообразие игр позволяет классифицировать их на. Причем необходимо отметить, что спортивные и народные игры выделились в самостоятельные группы из подвижных. Подвижная игра - это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать* ролевую зависимость, стремление превзойти себя. Среди разнообразных видов деятельности, осуществляемых человеком, шра является самым доступным, т. В отечественной литературе «игра» определяется как форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах существования предметных действий. Народные игры - источник положительных эмоций, „обладающий большой воспитательной силой. Народные игры являются традиционным средством педагогики для детей, подростков и молодежи. В них ярко отражается не только образ жизни людей, их быт, груд, но и национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве. Например, в феодальной России народными формами физической подготовки населения были: национальные виды борьбы, кулачные бои, военно-физическая подготовка российского казачества, национальные игры и развлечения (забавы). Практически у всех национальностей, населявших нашу страну, культивировались свои народные виды физических упражнений. Б.Р. Голощапов [] свидетельствует, что в свое время H.