Структура и содержание активных методов обучения в подготовке магистров по физической культуре и спорту в Эфиопии : на примере подготовки тренеров по футболу

• Автор: Вольдегебриал Гетачеу Абебе
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 135 с. : ил.

Оглавление
Введение .
ГЛАВА I. Игры как метод обучения человека.
11. Роль игры в жизни людей.
12. Деятельностный подход к игровым методам подготовки
магистров
13. Психологопедагогические особенности игровых методов
подготовки магистров.
ГЛАВА II. Деловые игры как новая форма и содержание обучения и
под готовки специалистов
21. Деловые игры как средство развития сознания и личности специалистов.
22. Имитация целостности профессиональной деятельности в
игровой форме обучения.
2.3. Проблемность в игровом обучении и подготовке тренеров
ГЛАВА Ш Методы и организация исследования
3.1. Анализ эффективности предлагаемых способов учебной
деятел ьности
3.2. Педагогическое наблюдение.
3.3. Анкетирование
3.4. Психологический механизм формирования рефлексивной
Культуры.
3.5. Формирующий эксперимент
3.6. Организация формирующего эксперимента
3.7. Методы математической статистики.
ГЛАВА IV Результаты экспериментального исследования.
4.1. Анализ эффективности предлагаемых способов учебной деятельности.
4.2. Оценка результатов психологопедагогических исследований,
полученных в ходе формирующего эксперимента.
4.3. Характеристика сравнительного программ подготовки магистров по футболу в РГУФКСиТ и университетах Эфиопии.
Выводы .
Список литерату


Содержание диссертационной работы и полученные данные, позволила разработать спецкурсы для соответствующих кафедр университетов Эфиопии. Игроке методы подготовки и переподготовки специалистов должны соответствовать потребностям и мотивам их профессиональной деятельности. Существенным моментом игрового обучения взрослых является воспроизведение ими в воображаемой ситуации своих профессиональных действий и своих профессиональных взаимоотношений. Игровое обучение взрослых предполагает преодоление некоторых сложившихся у них стереотипов профессиональных действий и овладение новыми способами практической деятельности. Развитие профессионального сознания специалистов и их способности к осуществлению новых видов деятельности требует включения в содержание и форму игрового обучения принципов предметности, целостности, про-блемности, рефлексии, а также методологического, психологического и технического его обеспечения. Обучающие игры являются эффективным методом подготовки и переподготовки специалистов. Включение таких игр в учебный процесс в университетах Эфиопии способствует активному формированию творческой личности будущих специалистов по футболу. Апробация результатов исследования. Основные результаты проведенного исследования докладывались на итоговой научной конференции аспирантов, магистров и молодых ученых (РГУФКСиТ, апрель г), на XII Международном научном конгрессе (РГУФКСиТ, май г. Аддис Абебе и на ежегодных научно-методологических конференциях в университете Бахр Даре (Эфиопия, ). Организационно - обучающие игры успешно использовались с целью повышения квалификации слушателей Высшей школы тренеров и магистров 2-го курса университетов Аддис Абебы и Бахр Дар кафедры физической культуры и спорта Эфиопии. На основе психолого-педагогических принципов обучающих игр подготовлена программа переподготовки преподавательского состава Аддис Абеба и Бахр Дар (кафедры физической культуры и спорт), по внедрению активных методов обучения в учебный процесс. Автором диссертации разработан и читается в Университете Аддис Абеба спецкурс для магистров в рамках программы «Игровые методы обучения в высшей школы». Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, библиографии, включающей 5 наименований отечественных и зарубежных авторов, 6-ти приложений. Диссертация содержит 3 страниц компьютерного текста, рисунков и 7 таблицы. ГЛАВА I. Игра как способ усвоения человеком знаний и умений, известна давно и используется в качестве особого средства обучения и воспитания, имеющего специфическое содержание и целевую направленность зависимости от психолого-возрастных особенностей человека. Общеизвестна психологопедагогическая функция игр в формировании знаний и умений у детей дошкольного и школьного возраста. Давнюю историю имеют военные, спортивные и другие виды игр. В настоящее время возникла проблема определения места и роли игровой педагогики в процессах обучения и воспитания у взрослых профессиональной деятельности и профессионального сознания и мышления. Мотивация обучения дошкольников и школьников и профессионально подготовленных взрослых различная. С этим связано и то обстоятельство, что дидактические игры, предназначенные для детей, совершенно не похожи на игры, которые можно использовать для профессионального обучения взрослых. Игровой метод обучения и переподготовки, взрослых должен подчиняться потребностям и мотивам их профессиональной деятельности. И вместе с тем, с точки зрения некоторых общепсихологических закономерностей, есть нечто общее между играми детей и взрослых, во всяком случаев то, что позволяет эту жизненную реальность обозначить одним и тем же термином. Чтобы выяснить главные особенности реальности, целесообразно кратко рассмотреть основные теории, касающиеся функций и роли людей, в их психическом развитии. Феномен игры давно привлекает внимание философов, социологов, этнографов, биологов, педагогов, психологов. Начало разработки общей теории игры связано с работами Шиллера Ф. Аплае Д. Ж., Вйндер А. Е. //. Шиллер Ф.