Содержание и организация профессионального отбора учащихся училищ олимпийского резерва

• Автор: Рубанова, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ОТБОР КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПОРТСМЕНОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
1.1. Потребности и мотивы выбора профессии
1.2. Критерии профессиональной пригодности
1.2.1. Развитие психических процессов
1.2.2 Личностные качества и педагогические способности
1.2.3. Физическая, двигательная и спортивная
подготовленность
1.3. Профессиональная ориентация
1.4. Профессиональный отбор
1.5. Проблемы оценки профессиональной пригодности
Резюме
Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
Глава 3. КРИТЕРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА
УЧАЩИХСЯ УЧИЛИЩ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
3.1. Эффективность существующего состава критериев
профессионального отбора
3.2. Обоснование состава дополнительных критериев
профессионального отбора
3.2.1. Личностные качества
3.2.2. Мотивы выбора профессии
3.2.3. Мотивы профессиональной деятельности
3.2.4. Показатели риска эмоционального выгорания
3.2.5. Педагогические способности
Резюме
4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА УЧАЩИХСЯ УЧИЛИЩ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА
4.1. Прогностическая информативность дополнительных критериев профессионального отбора
4.1.1. Личностные качества
4.1.2. Мотивы выбора профессии
4.1.3. Мотивы профессиональной деятельности
4.1.4. Показатели риска эмоционального выгорания
4.1.5. Педагогические способности
4.2. Содержание, организация и технология профессионального отбора
4.3. Эффективность методики профессионального отбора
Резюме
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


С момента «встречи» активность становится направленной, опредмечивается, как потребность в чем-то конкретном, и становится мотивом, который может осознаваться. Именно в этом случае можно говорить о деятельности (Д. А. Леонтьев, ). Таким образом, потребность - это двигательная сила поведения всех живых организмов, в том числе и человека (А. Н. Леонтьев, ; P. C. Немов, ; В. Г. Крысько, ). Человек привык объяснять свои действия потребностями, которые при этом отражаются в его сознании (А. Н. Леонтьев, ; P. C. Немов, ). Они стимулируют активную деятельность, выступают в качестве причин поведения, избирательного отношения к условиям окружающей среды (Л. И. Божович, ; Д. И. Фельдштейн, ). Главным фактором, определяющим потребности, является воспитание как приобщение субъекта к миру человеческой культуры. Формирование потребностей, необходимых для всестороннего развития личности и прогресса всего общества, выступает важной задачей социальной жизни (В. Н. Парамзин, ; М. Я. Виленский, ). Если потребности и интересы составляют глубинные механизмы человеческого поведения, то воспитание, естественно, и должно быть направлено на их формирование. С.Д. Неверкович, ). При анализе потребностей (материальных, социальных, духовных), связанных с развитием личности, мы сталкиваемся с понятием «интересы» (А. Н. Леонтьев, ; A. B. Лотоненко, ). Интерес личности является субъективным выражением объективного существования потребностей, т. Предметом потребности (материальным или идеальным, чувственно воспринимаемым или данным только в представлении) является мотив деятельности (А. Н. Леонтьев, ; Д. И. Фельдштейн, ). Интересы и мотивы нельзя смешивать. Интерес - это естественное продолжение потребности, устремленной к своему удовлетворению. Он отображает деятельностное отношение индивида не только к своей потребности, но, главное - к предмету удовлетворения, связи с ним (А. Н. Леонтьев, ). Следовательно, между интересом и потребностью лежит проблема выбора предмета удовлетворения. Здесь особое внимание заслуживает ценностная ориентация человека, являющаяся во многом проекцией ценностей данной формы общества (Л. И. Лубышева, ; P. C. Немов, ). Потребности человека и производные от них трансформации: мотивы, интересы, влечения, стремления, желания, ценностные ориентации -представляют основу и движущую силу поведения личности (A. B. Петровский, ). Различают социальную деятельность человека как «социальную обязанность» и как «естественную необходимость» (Б. Ф. Ломов, ; А. Н. Леонтьев, ; Д. И. Фельдштейн, ). В последнем случае она превращается во внутреннею необходимость (потребность), т. Механизм социализации личности в сфере физической культуры имеет ряд специфических особенностей. Важно выяснить, какие элементы социального можно назвать побудительными силами поведения личности. Это становится возможным только при изучении ценностных ориентаций, интересов, потребностей и мотивов в профессиональной деятельности (В. В Костюков, ; Д. А. Леонтьев, ). Именно в этих характеристиках концентрируется целостность и слитность социального и биологического в проявлении качеств личности. Если мотив побуждает к деятельности, то цель характеризует направленность в профессиональной деятельности. Мотив относится к потребности, побуждающей индивида к деятельности, цель - к предмету, на который деятельность направлена (Д. И. Фельдштейн, ). Проблемы мотивационной стороны выбора профессии, связанной с физической культурой и спортом как наиболее специфического и сложного для изучения фактора детерминации деятельности, поднимаются в целом ряде исследований (В. В. Костюков, ; Н. Х. Хакунов, ). В них установлено, что в основе возникновения мотивов выбора профессиональной деятельности лежат как потребности и объективные условия жизни, так и внутренние особенности самой личности. Следует отметить, что мотивы полностью не регулируют поведения и не выступают в строго выраженной иерархии, поэтому при выборе профессии структура мотивов весьма вариативна (В. В. Костюков, ; А. Н. Леонтьев, ). Индивидуально-психологические свойства личности, выступающие в качестве внутренних регуляторов социального поведения, в основном влияют на выбор профессии.