Развитие инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре

• Автор: Солтамурадова, Халипат Мовлаевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Грозный
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1. Характеристика инновационной педагогической культуры
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.
1.2. Индивидуальный подход к развитию инновационной
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕОСНОВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ.
1.3. РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Организация исследования.
2.2. Методы исследования
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ РАЗВИТИИ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.
3.1. Анализ всестороннего изучения личности преподавателя по физической культуре при формировании готовности к инновационной деятельности
3.2. Поэтапное изучение преподавателя по физической культуре в процессе реализации индивидуального подхода к развитию у него инновационной педагогической культуры.
3.3. Технология реализации индивидуального подхода при развитии инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА 1С РАЗВИТИЮ ИННОВАЦИОННОЙ
V. . . . у .
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.
4.1. Педагогические условия повышения эффективности реализации индивидуального подхода к развитию инновационной культуры у преподавателей по физической культуре.
4.2. Организация педагогического эксперимента.
4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Е.Варфоломеева () и Н. Ф.Вишнякова() делают вывод, что инновационная культура человека есть выражение-взаимосвязи творческого потенциала и способности к созидательной деятельности как свойства личности. К признакам инновационной культуры как личностной категории они относят интеллектуально-творческую инициативу, интеллектуальный потенциал, активность, творческую индивидуальность и способность к самоактуализации и взаиморазвитию. В число признаков креативности как личностной категории включаются: интеллектуально-творческая инициатива (выход за рамки задач и требований непосредственной деятельности); широта категоризации, широта ассоциативного ряда; острота, гибкость и оригинальность мышления (способность самостоятельно, быстро, остроумно находить и комбинировать разные способы и методы решения проблем); динамизм как механизм инновационного развития. Главными показателями проявления инновационной культуры они называют продуктивность (объем творческой продукции) и оригинальность (способность генерации нешаблонных образов и способов действий). В.В. Зайцев () и А. Первое они связывают с достижением точного соответствия-между целями обучения, его содержанием, методами, организацией и оснащением; второе - с использованием резервов мозга человека за счет организации специальных воздействий. Первое осуществляется-в рамках традиционной методики’. Но* как отмечают сами авторы, все перечисленные методы носят частный, разрозненный характер-и не могут рассматриваться как комплексное решение проблемы интенсификации процесса обучения за счет использования резервов мозга (ВЛЗ. Зайцев, А. В'исследованиях В. В.Карпова () отмечается* что на. Данный фактор требует созданиями многоуровневой структуры подготовки. В.В. Карпов; () выделяет несколько таких уровней: уровень сенсорно-моторных соответствий; инструкционно-аналитический уровень (умение работать по инструкции); алгоритмический уровень (четко и системно сформированные алгоритмы умственной деятельности); творческий, интеллектуально-поисковый уровень, (способность самостоятельно ставить и продуктивно решать новые задачи). Г.И. В логике данной парадигмы учатся оба: ученик и учитель. При этом- центр тяжести в отношениях между ними: переносится с субъект-объектных на диалоговые субъект-субъектные отношения. Неудачи в постижении учебного материала появляются, как только исчезают взаимопонимание, эмпатийность, сопереживание и сочувствие. Среди общепедагогических умений выделяются гностические, проектировочные, конструктивные, организаторские и коммуникативные. Как отмечает Г. А.А. Реан () отмечает, что одним из основных факторов успешного осуществления, профессиональной деятельности выступает личностная', зрелость человека. А.А. Реан () выделяет четыре компонента личностной зрелости. Это - «тройка», включающая в себя ответственность, терпимость и саморазвитие. И четвертым интегративным компонентом, который охватывает все предыдущие и одновременно присутствует в каждом из них, является позитивное мышление, позитивное отношение к миру. При этом формирование ответственности прямо связано с предоставлением личности свободы;в принятии решений и развитием ее автономности; терпимость рассматривается как определенная позиция личности, ее система отношений к действительности: к другим людям, к самому себе, к жизни вообще («каждый имеет право на ошибку», «каждый имеет право на свое мнение», «опаздывающий сам переживает еще больше, чем тс, кто его ждут» и т. Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволяет сделать вывод, что под инновационной культурой следует понимать такую способность, которая порождает нечто качественно новое, отличающееся своей оригинальностью (возможно, неповторимостью) и общественноисторической значимостью; а под развитием инновационной культуры — особый тип изменения, связанный со структурным и функциональным обновлением деятельности, превращением ее в нечто иное, более совершенное, выражающееся в качественно новых целевых установках, способах деятельности и результатах труда.