Педагогические условия реализации дидактических принципов в обучении двигательным действиям юных каратистов

• Автор: Фомиряков, Дмитрий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 145 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ В СПОРТИВНЫХ ЕДИНОБОРСТВАХ
1.1. Основные направления совершенствования техникотактической подготовки в спортивных видах единоборств.
1.2. Теоретические и методические основы обучения двигательным действиям.
1.3. Особенности реализации дидактических принципов в обучении двигательным действиям
1.4. Методы и формы организации учебнотренировочной деятельности при обучении двигательным действиям.
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ В ОБУЧЕНИИ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ ЮНЫХ КАРАТИСТОВ.
3.1. Исследование готовности тренеров к обучению двигательным действиям юных каратистов.
3.2. Биомеханические особенности выполнения двигательных действий
в каратэ
3.3. Педагогические условия реализации дидактических в обучении двигательным действиям юных каратистов
3.4. Экспериментальная методика обучения двигательным действиям юных каратистов
3.5. Результаты опытноэкспериментальной работы и их обсуждение
ВЫВОДЫ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Ряд авторов, рассматривая надежность соревновательной деятельности как интегральную характеристику, отмечают необходимость осуществлять сопряженное развитие физических и психических качеств в тесной связи с технико-тактической подготовкой [, , , 0, 4, 1]. По мнению ряда исследователей чтобы достичь более высоких соревновательных результатов технико-тактическая подготовка единоборцев должна осуществляться с учетом их индивидуальных отличий. В теории спортивной борьбы принято подразделять индивидуализацию технико-тактического мастерства на два этапа. Первый включает формирование индивидуальной структуры навыков проведения отдельных действий в соответствии с особенностями борца, которые несколько отличаются от модельных представлений [3]. Второй этап направлен на индивидуализацию тактики ведения поединка и создание индивидуальной манеры ведения борьбы [, ]. В. И. Шипанов [3] предлагает индивидуализацию тренировочного процесса не ограничивать рамками технико-тактической подготовки. Происходящие в организме занимающихся адаптационные функциональные и морфологические изменения имеют специфические отличия, что определяет необходимость учета индивидуальных особенностей занимающихся в процессе развития физических качеств. В современном тренировочном процессе спортсменов-единоборцев все шире используются различные технические средства и тренажеры. По свидетельству В. И. Шипанова [3] применение тренажерных устройств, моделирующих двигательные режимы спортивной деятельности, позволяет существенно обогатить двигательный потенциал, повысить физические и функциональные возможности тренирующихся, увеличить качество владения технико-тактическими навыками. Отмечается, что применение специальных тренажеров в тренировочном процессе способствует повышению эффективности совершенствования технической подготовленности, позволяет стандартизовать структуру движений в соответствии с параметрами соревновательного упражнения и дает возможность сопряжено развивать силовые качества []. В исследованиях И. И. Алиханова [2]; Г. С. Туманяна, [2] отмечается, что доминирующим на этапе базовой подготовки должен быть образовательный компонент, т. Как отмечает А. И. Иванов [], только комбинационный стиль атакующих действий способствует повышению эффективности соревновательной деятельности. Тактически грамотная борьба позволяет не только реализовать положительные стороны подготовленности борца, но и компенсировать отдельные его недостатки [1, , , , , ]. Соглашаясь с мнением И. И. Алиханова [2] и Г. Соответственно представление об образовательном компоненте должно быть расширено и охватывать техническую подготовку единоборцев. Так, например, А. А. Новиков [1] исследуя основы спортивного мастерства борцов, отмечает, что высокое техническое мастерство спортсменов является залогом успешного выступления в соревнованиях. Соответственно повышение эффективности технической подготовки неизбежно приведет к увеличению результативности соревновательной деятельности. Ю. А. Ипполитов, С. И. Леликов, А. В. Ишков [] отмечают, что технико-тактическая подготовка проводится при обязательном выполнении следующих трех компонентов: достаточном уровне развития физических качеств спортсмена; совершенной технике движений; оптимальном использовании двигательного потенциала спортсмена. Эти компоненты, индивидуальные для каждого спортсмена, тесно связаны друг с другом. В этом случае более корректно говорить, не о субординации функциональной или двигательной или прочих составляющих процесса подготовки к соревнованиям, а о непосредственном их взаимодействии и координации, в особенности на начальном этапе обучения. Принимая во внимание данное утверждение, учебно-тренировочный процесс юных спортсменов рассматривается с позиций системно-структурного подхода, основы которого были заложены выдающимся отечественным физиологом П. К. Анохиным [4]. Опираясь на положения общей теории систем, учебно-тренировочный процесс представляет собой комплексное взаимодействие ряда подсистем, одной из которых является процесс формирования двигательного арсенала спортсмена.