Методика стимулируемого развития точности двигательных действий у детей младшего школьного возраста

Методика стимулируемого развития точности двигательных действий у детей младшего школьного возраста

Автор: Фунина, Елена Евгеньевна

Шифр специальности: 13.00.04

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Набережные Челны

Количество страниц: 175 с. ил.

Артикул: 4126768

Автор: Фунина, Елена Евгеньевна

Стоимость: 250 руб.

Методика стимулируемого развития точности двигательных действий у детей младшего школьного возраста  Методика стимулируемого развития точности двигательных действий у детей младшего школьного возраста 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 4.
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА.
1.1. Состояние проблемы формирования двигательных координаций у младших школьников в . процессе занятий физической культурой и спортом .
1.2. Физиологический механизм формирования точности движений
1.3. Значение повышения уровня точности для эффективности1 двигательной деятельности.
1.4. Средства и методы развития точности движений у школьников на уроке физической культуры.
1.5. Влияния занятий физическими упражнениями на интеллектуальные качества ..
1.6. Использование различных форм занятий для формирования точности движений у младших школьников
РЕЗЮМЕ
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы педагогического контроля и эксперимента
2.3. Антропометрические методы
2.4. Инструментальные методы
2.5. Определение уровня интеллектуального развития
2.6. Моделирование
2.7. Аналитические методы .. .
2.8 Организация исследования
2.9. Характеристика обследуемого контингента .
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА .
3.1. Основные концептуальные положения развития точностидвигательных действий у школьников 89 лет.
3.2. Усвоение теоретических знаний в области физической культуры и спорта
3.3. Структурный подход к формированию точности двигательных действий
3.4. Основные разновидности точности движений
3.5. Тесты и критерии оценки уровня развития точности
3.6. Методика развития точности движений.
РЕЗЮМЕ.
ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ СТИМУЛИРУЕМОГО РАЗВИТИЯ ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА 89 ЛЕТ
4.1. Характер изменений показателей точности движений в соответствии с ее структурным содержанием.
4.2 Динамика основных показателей физического развития, физической подготовленности и функционального состояния
4.3. Динамика показателей интеллектуальных качеств младших школьников
4.4. Взаимосвязь показателей точности движений с психофункциональными показателями и интеллектуальными качествами
РЕЗЮМЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Придавая огромное значение двигательному анализатору в реализации пространственно-временной ориентировки, И. М. Сеченов [2] считал, что восприятие пространственных отношений предметного окружения в процессе чувственного познания ведет непосредственно к мышлению. И.П. Павлов [8] пришел к выводу, что двигательная область коры больших полушарий выполняет также функцию анализатора; произвольные движения осуществляются в результате комплексной деятельности двигательного анализатора и других сенсорных систем. Двигательный анализатор И. П. Павлов считал одним из важнейших, так как он позволяет расчленить двигательный акт в его огромной сложности на большое количество мельчайших элементов, чем и достигается большое разнообразие и точность движений. А.Н. Крестовников [0] отводит ведущее место зрительному и кинестетическому анализаторам, подчеркивая, что только «во взаимной обусловленности всех афферентных систем, принимающих участие в данном движении, происходит выполнение приобретаемых нами в процессе жизни двигательных навыков». Он формулирует понятие о комплексном анализаторе, в котором в зависимости от особенностей движения ведущее значение в тот или иной момент имеет зрительный, тактильный, вестибулярный, звуковой, висцеральный и кожный анализаторы. По мнению Е. П. Ильина [1, 2], допустимо условное деление информации о двигательном действии на основную и дополнительную. Под основной следует понимать информацию о движении, поступающую от рецепторов исполнителя пугем непосредственного восприятия сигналов от двигающихся органов, тела. Дополнительной можно назвать информацию, подаваемую извне, со стороны педагога. Обычный педагогический процесс связан с подачей дополнительной информации о качественной стороне движений, основанной на личных субъективных впечатлениях учителя (тренера). Используя средства регистрации количественных параметров движений, станет возможной информация о мерах пространства, времени и величины мышечных усилий, характеризующих данное движение. Исследованиями установлено, что такая срочная или текущая оперативная информация о движении позволяет доводить до сознания ученика количественные характеристики важнейших элементов движений и вносить в них коррекции, обеспечивающие необходимую точность [, 6, 5, 6, 8 и др. Таким образом, из вышеизложенных подходов к раскрытию механизма точности движений следует, что в качестве основных компонентов системы, обеспечивающей моторно-анализаторные функции человека, нужно рассматривать взаимодействие анализаторов, информирующих двигательные центры’ коры об изменениях амплитуды движений, мышечных усилий, перемещении ОЦТ и звеньев тела относительно друг друга. А.Л. Ухтомский [0] выявил, что рабочие механизмы выполнения точного, целенаправленного действия формируются в соответствии с двигательной доминантой, установкой на конечный результат. Доминанта, возникшая при * выполнении физического упражнения, способствует мобилизации, функций человеческого организма на решение двигательной задачи, представляющейся в данный момент наиболее важной. Устойчивость доминанты позволяет избирательно реагировать на внешние раздражители; которые, в данный момент являются, более значимыми, определяющими• степень целесообразности двигательных действий:. Благодаря нал ичию'доминанты*достигается наилучшая координация между опорнодвигательным аппаратом и обеспечивающими системами организма;. Согласно П. К. Анохину [9], для удовлетворения - своих потребностей в условиях постоянного изменения внешней среды необходимо ставить перед собой определенные задачи и в своей поведенческой деятельности добиваться достижения намеченного результата. Именно полезный результат является решающим фактором поведения, и для> его достижения в нервной, системе формируется, группа взаимосвязанных нейронов, так называемая функциональная система, реализующая ' на данный, момент программу действий без постоянного уточнения двигательной задачи в изменяющихся условиях, характерных для мышечной деятельности, которую невозможно выполнить в. Представление о функциональной системе П.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.312, запросов: 108