Игровая деятельность в двигательном режиме дня старших дошкольников как средство формирования физической культуры личности

• Автор: Минникаева, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 177 с.

1.1. Физическая культура личности человека и е формирование в дошкольном возрасте
1.1.1. Формирование знаний и интеллектуальных способностей в процессе занятий физической культурой в дошкольном учреждении
1.1.2. Формирование основ физического совершенства как компонента физической культуры личности
1.1.3. Формирование мотивационноценностных ориентаций к занятиям физической культурой в дошкольном учреждении
1.2. Анализ программно методического обеспечения физического воспитания детей дошкольного возраст
1.2.1. Анализ современных программ по физическому воспитанию детей дошкольного возраста
1.2.2. Организация двигательного режима дня в современных программах по физическому воспитанию
1.2.3. Пути и средства оптимизации двигательного режима дня дошкольников
1.3. Роль игровой деятельности дошкольников в процессе освоения ценностей физической культуры в дошкольном учреждении
1.3.1 .Организационнометодические особенности применения подвижных игр в режиме дня дошкольного учреждения
1.3.2. Анализ содержания, направленности, объема и интенсивности подвижных иф в двигательном режиме дня
Резюме
Глава 2. ЗАДАЧИ, МВТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯ ТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ
3.1. Исследование содержания физкультурной деятельности детей старшего дошкольного возраста
3.2. Исследование уровня физической подготовленности, функциональных возможностей отдельных систем организма детей старшего дошкольного возраста
3.3. Исследование психомоторики, психических процессов и эмоционального, мотивационного отношения к занятиям физической культурой детей старшего дошкольного возраста
3.4. Определение интенсивности физической нафузки в различных организационных формах в двигательном режиме дня
3.5. Обсуждение результатов исследования
Резюме
Глава 4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВАРЬИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДВИГАТЕЛЬНОМ РЕЖИМЕ ДНЯ ДОУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
4.1. Содержание педагогического эксперимента
4.2. Варьирование ифовой двигательной деятельности, различной
по интенсивности и объему в двигательном режиме дня ДОУ
4.3. Содержание и направленность игровой деятельности в режиме дня ДОУ детей старшего дошкольного возраста
4.3.1. Формирование физического совершенства и мотивационноценностных компонентов физической культуры личности детей посредством игровой деятельности
4.3.2. Развитие процесса восприятия на занятиях физическим воспитанием в режиме дня ДОУ
4.4. Экспериментальное обоснование модели варьирования игровой деятельности в двигательном режиме дня старших дошкольников
4.4.1. Динамика показателей физической и функциональной подготовленности детей ЭГ1 и ЭГ 2 после окончания эксперимента
4.4.2. Динамика показателей психических процессов и интеллектуальных способностей детей ЭГ1 и ЭГ 2 после окончания эксперимента
4.4.3. Динамика показателей мотивационноценностного отношения к занятиям ф.к. детей ЭГ 1 и ЭГ 2 после педагогического эксперимен та
4.5 Обсуждение результатов педагогического эксперимента
Резюме
ВЫВОДЫ
I ФАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Список использованных источников
риложения
ВВЕДЕНИЕ


Воротилкина предлагает методику освоения знаний теоретического характера на основе интеграции двигательной и познавательной деятельности, вместе с усвоением определенных знаний таких как Мой организм, Навыки закаливания и другие. По этой методике дети дошкольного возраста, по мнению автора не только увеличивают объем знаний в области физической культуры, но также научаются самостоятельности и активности. В этой связи представляет интерес авторская программа Родничок М. А. Правдов, , где наравне с материалом теоретического характера, просматривается интеграция когнитивной и двигательной деятельности, а результатом этого процесса выступает гармонично развитая личность дошкольника. Вместе с тем, Н. И. Гуткина , отмечает, что в развитии и диагностировании интеллектуальной сферы детей старшего дошкольного возраста акцент должен быть не на сумме усвоенных знаний, а на уровне развития психических процессов и, прежде всего, восприятия. Так, автор считает, что ребенок должен уметь выделить существенное в явлениях действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и различное, он должен научиться рассуждать, находить причины явлений и делать выводы. Известна, например, полифоничность восприятия окружающей среды детьми. В силу этой особенности детского восприятия занятия физической культурой представляют постоянно протекающий познавательный процесс, включающий знакомство с предметным миром, свойствами его отдельных составляющих, с самим собой и своими возможностями. Исследования Г. И. Щукиной И. П. Чайкиной , Н. Ю. Мищенко также согласуются с мнением указанных выше авторов, в благоприятной тенденции изменений в интеллектуальной и двигательной сферах развития детей, занимающихся физической культурой. С.Ь. Шарманова, Л. И. Федоров отмечают, что в процессе проведения занятий но физической культуре в дошкольном учреждении применение средств и методов, способствующих развитию психических качеств, не всегда является целенаправленным и носит случайный характер. Следовательно, по мнению авторов, потенциальные возможности для всестороннего развития детей дошкольного возраста во время двигательной деятельности на практике не всегда реализуются. Тогда как многочисленные исследования Кацубе Ацуми Л. К. Нечаев Вогипс1, И. Р. Т. П. Попов Т. А. Швалева и др. Н.И. Дворкиной , где автор указывает на возможность сопряженного развития физических и психических качеств. Особого внимания заслуживает исследование И. Автор указывает, что эта методика способствует повышению уровня познавательных процессов, становлению речи старших дошкольников. Однако, на наш взгляд, И. В. Стародубцева в своей работе не учитывает возможность акцентированного развития восприятия тактильных, зрительных и слуховых ощущений в процессе занятий физической культурой, считая возможным всестороннее умственное развитие. Вместе с тем, в процессе формирования психических процессов необходимо учитывать факт, того, что они развиваются неравномерно и имеют при этом сенситивные периоды. Так, в исследовании Ю. К. Чернышенко доказано, что по большинству психических процессов в обеих половых группах темны прироста максимальны в двух возрастных периодах сЗдо4ис4до5 лег. И только для способностей к восприятию наиболее благоприятным является период с 5 до 6 лет, т. II. Усовой , Л. М. Веккера и других, в которых подчеркивается важность сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Авторы утверждают, что необходимо выделять такие виды содержательной деятельности, которые могут способствовать развитию сенсорных способностей. Считаем, что этим видом деятельности могут являться занятия физической культурой в режиме дня дошкольного учреждения. Полагаем, что обучение двигательным умениям и навыкам, развитие физических способностей зависит, прежде всего, от правильного восприятия отдельных частей двигательного действия. Это достаточно сложный процесс, включающий работу как сенсорные, так и двигательные механизмы. В старшем дошкольном возрасте восприятие двигательных действий становится организованным и эффективным, что может дать полное представление ребенку о предмете.