Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы : На примере преподавания шахмат

• Автор: Князева, Валентина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04, 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1992
• Место защиты: Ташкент
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ГЛАВА I. ШАХМАТЫ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Занятия шахматами в школе в свете активизации познавательной деятельности учащихся
1.2. Возможности шахмат в формировании познавательной активности школьников.
1.3. Становление уроков шахмат а общеобразовательной школе
1.4. Система занятий шахматами в целостном учебновоспитательном процессе
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УРОКОВ ШАХМАТ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ЦЕЛЬЮ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
2.1. Организация, методика, анализ и обобщение опытноэкспериментального исследования
2.1.1. Изучение возможностей шахмат как средства повышения познавательной активности школьников.
2.1.2. Изучение познавательных мотивов на уроках шахмат
2.1.3. Изучение познавательных интересов на уроках шахмат
2.1.4. Воздействие шахмат на активность личности в целостном учебновоспитательном процессе
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Рекомендации.
БИБЛИГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Ф. Шаталов и др. В то же время следует отметить, что комплексно подобная проблема всесторонне не исследовалась, чему, в частности, препятствует отсутствие на нее единого взгляда. Мнения ученых расходятся в главном: в ее содержательной сути, в том, что же является основным в достижении познавательной активности. Одни считают главным условием активизации — предоставление простора самостоятельной мысли, как, например, Л. По Г. М. Муртазину, «сущность активизации познавательной деятельности заключается в управлении познавательными процессами путем целенаправленного побуждения, стимулирования и усиления этих процессов (ощущения, восприятия, представления, памяти, воображения, мышления), протекающих в головном мозгу ученика во время разнообразной познавательной деятельности. С. 5]. Третьи, как, например, Г. И. Щукина, связывают активизацию познавательной деятельности прежде всего с воспитанием устойчивых познавательных интересов [7, 8]. Четвертые (B. C. Ильин) видят главное в преодолении учеником противоречий между растущими познавательными потребностями и реальным возможностями их удовлетворения []. М.Н. Скаткин считает возбуждение творческой активности важнейшим условием и средством умственного развития учащихся [5]. М.И. Махмутов утверждает, что «активная мыслительная деятельность учеников начинается лишь с возникновением у них определенного проблемного вопроса», а основой познавательной активности школьников является проблемное построение темы урока [4, С. М.А. Данилов понимает познавательную активность как живую энергичную деятельность, направленную на выполнение задания [7]. Различных точек зрения на активизацию можно привести еще немало. Подобный плюрализм, обусловленный сложностью проблемы, влияет на четкую формулировку понятия. Отсюда — и различная классификация суждений ученых о проблеме, деление исследователей на группы. По А. Познавательная активность — это деятельность. Познавательная активность — это качество, личностное образование. Познание окружающего мира, по его мнению, происходит на двух уровнях: репродуктивном (воспроизводящем) и продуктивном (преобразующем) [7, С. Иного мнения А. Умранходжаев. Он разделил ученых по их осмыслению активизации познавательной деятельности на три группы []. К первой он отнес тех, кто придерживается взгляда на активизацию как ее особую организацию учебного процесса, требующую от школьников волевых усилий и эмоций по отношению к изучаемому материалу. Целью активизации ученые первой группы считают стимулирование усилий, интенсифицирование уже сформированной познавательной деятельности для роста ее продуктивности. К этой группе А. Умранходжаев причислил ученых JI. B. Васильеву, А. З. Иоголевич, Л. Г. Лавинского, Н. С Литвиненко, Г. М. Муртазина, A. A. Огородникова, И. Т. Огородникова, Е. Г. Райского, И. И. Ро-дак, М. Н. Терехину, Л. Н. Трегубова. Вторая группа ученых (III. И. Ганелин, А. И. Горбунов, Б. П. Есипов, Г. А. Малинина, М. И. Махмудов, Э. Г. Мингазов, М. Н. Скаткин, Т. И. Ша-мова, Г. И. Щукина) главную цель активизации видит в развитии и совершенствовании познавательной деятельности. Не только процессы познания, но и общее развитие учащихся (самостоятельность, активность, творчество) они считают важным условием решения этой проблемы. Л.П. Аристова и Е. П. Брунович (третья группа) сущность активизации видят в создании благоприятных условий для психологических процессов, составляющих эту деятельность. Сам А. Умранходжаев разделяет точку зрения М. Н. Скаткин а, который под активизацией познавательной деятельности в процессе обучения прежде всего имеет ввиду активную работу мысли школьников [, С. А. Умранходжаева, является развитие мышления. Так, излагая три взгляда на проблему, он проводит грани внутри одного и того же понятия. В нашем представлении и интенсификация уже сформированной познавательной деятельности, и ее развитие и совершенствование, и создание благоприятных условий для психологических процессов — разные стороны одного и того же явления: активизации познавательной деятельности.