Повышение эффективности изучения курса Растения в 7 классе школы для детей с нарушениями интеллекта : (Вспомогат. школы)

Повышение эффективности изучения курса Растения в 7 классе школы для детей с нарушениями интеллекта : (Вспомогат. школы)

Автор: Шевырева, Т. В.

Шифр специальности: 13.00.03

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1994

Место защиты: Москва

Количество страниц: 192 с. ил.

Артикул: 2192415

Автор: Шевырева, Т. В.

Стоимость: 250 руб.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
Глава I. ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Развитие методики изучения естествознания
в общеобразовательной школе 6
1.2. Становление специальной методики изучения естествознания во вспомогательной школе. . .
1.3. Развитие содержания курса естествознания
во вспомогательной школе гг. .
Глава 2. ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА РАСТЕНИЯ И УСВОЕНИЕ
ЕСТЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ
2.1. Цели, задачи и общая характеристика методики исследования
2.2. Анализ деятельности учителей на уроках по
изучению растений
2.3. Ботанические знания умственно отсталых
старшеклассников.
Глава 3. ВОЗМОЖНОСТИ ПОВЕШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА РАСТЕНИЯ
8.1. Теоретическое обоснование экспериментальной методической системы и организации обучения
3.2. Принципы, методы и приемы повышения эффективности изучения курса РастенияЮ5
3.3. Влияние экспериментального обучения на качество усвоения умственно отсталыми школьниками системы знаний о растениях 5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 5
СПИСОК использованной литературы


Все это делает необходимым разработку основных вопросов современной методики обучения естествознанию. Специфика обучения во вспомогательной школе обусловлена особенностями познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей и подростков, а также необходимостью целенаправленной работы по их социальной реабилитации и интеграции в общество. Особенностям психики, в том числе познавательной деятельности учащихся вспомогательных школ, посвящены работы Л. С.Выготского, ; Г. М.Дульнева, , ; И. Г.Еременко, , ; В. Г.Петровой, , ; В. Н.Синева, ; Ж. И.Шиф, и др. Сравнительное изучение развития нормального и аномального ребенка обнаружило у умственно отсталых значительное своеобразие и сложность дефектов, проявляющихся в чувственном познании действительности, памяти, мышления и речи (Т. В.Г. Петрова, , ; Б. Выводы и рекомендации этих исследователей явились большим вкладом в совершенствование учебно- воспитательной и коррекционно-развивающей работы во вспомогательной школе. Специфика и своеобразие усвоения учебного материала этой категорией школьников показаны в трудах ряда дефектологов, выполненных на естествоведческом материале (А. Я.Бирзниекс, ; В. И.Бондарь, ; Е. А.Ковалева, ; В. А.А. Рейнмза, ; Л. А.Спивак, ; Л. С.Стожок, и др. Авторы отмечают, что трудности, испытываемые умственно отсталыми школьниками, обусловлены: I. Среди различных дефектов познавательной деятельности умственно отсталых детей и подростков психологи и педагоги отмечают их низкую познавательную активность и указывают на значимость целенаправленной коррекционно-развивающей работы, особенно в процессе школьного обучения. Именно такая направленность учебного процесса способствует повышению качества знаний учащихся и обеспечивает подготовку их к жизни. Одним из важнейших условий, способствующих повышению познавательной активности умственно отсталых школьников, является совершенствование методики преподавания учебных предметов (И. В.Кэбелко, ; В. С.Луценко, ; С. Л.Мирский, ; Н. Павлова, ; М. Н.Перовэ, ; А. А.Рейнмаа, ; В. Н.Синев, ; А. А.Сновский, и др. Исследователи, работающие в области специальной педагогики и методики преподавания отдельных учебных предметов, уделяют ему особое внимание. Так, проблема словесных методов и приемов обучения освещена в работах И. М.Бгажноковой (), Е. И.Липецкой (), В. Ч . Е.Д. Худенко (), Г. Ф.Яблоновой () и др. Т.Н. Головиной ()# Т. В.Н. Синевьш (, ), Л. Л.С. Стожок () считает, что при восполнении объема % . Для преодоления нарушений предметной соотнесенности знаний - иллюстративные действия; для устранения пробелов в усвоении скрытых компонентов объектов, признаков, процессов - интегративные и проблемно-поисковые действия; для выработки навыков применения знаний -действия, требующие их переноса. Одновременно многие авторы указывают на разные способности учащихся самостоятельно выполнять учебные задания по естествознанию. Следовательно, учителю необходимо хорошо знать познавательные возможности каждого ученика, это позволит оказывать школьникам дифференцированную помощь, устранять различные по степени проявления, недостатки (по форме и содержанию) в их знаниях, тем самым совершенствуя их. В.С. Луценко, , ; А. А.Рейнмэа, , ; А. Сновокий, и др. В ряде экспериментальных работ (В. Т.Н. Головина, ; В. С.Ликий, , ; Т. И.Пороцкэя, , , ; В. А.Постовскэя, , ; В. Н.Синев, , , и др. В.А. Постовскэя (), посвятившая свое исследование изу-чению данной проблемы, считает одним из важнейших дидактичес-киз условий повышения эффективности использования самостоятельной работы - нарастающее усложнение заданий, предлагаемых учащимся для выполнения. Автор настаивает на специальном обучении учеников ориентировке в учебном задании, приемам его выполнения, переносу усвоенных знаний и приемов в иные учебно-практические ситуации. Она также показывает возможные пути сочетания основных типов заданий, предусмотренных для самостоятельного выполнения, с различными дидактическими методами. Е.А. В.А. Постовскэя, ; Л. В.Румянцева, , , ; Л. С.Стожок, , , :, А. В.Усвайская, и др.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.244, запросов: 108