Коррекционно-педагогическая работа с умственно отсталыми дошкольниками в процессе ознакомления со звуками окружающей действительности

• Автор: Лебедева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Роль слухового восприятии в познавательном развитии дошкольников.
1.1 Теоретические аспекты познавательного развития ребенка в философии и психологии.
1.2 Значение звуков окружающей действительности и слухового восприятия для психического развития ребенка.
1.3 Особенности познавательного развития и слухового восприятия у дошкольников с нарушением интеллекта.
ГЛАВА 2. Особенности представлений о звуках окружающей действительности и их источниках у дошкольников с нарушением интеллекта.
Констатирующий эксперимент.
2.1 Исходные и теоретические подходы к изучению представлений о звуках окружающей действительности у дошкольников с нарушением интеллекта.
2.2 Методика констатирующего эксперимента.
2.3 Ход и результаты констатирующего эксперимента.
2.4 Анализ результатов констатирующего эксперимента и выводы.
ГЛАВА 3. Ознакомление с неречевыми звуками умственно отсталых дошкольников в коррекционно развивающем обучении.
Формирующий эксперимент. ,
3.1 Исходные положения формирующего эксперимента.
3.2 Педагогические принципы, условия, этапы, направления, задачи и содержание коррекционнопедагогической работы.
3.3 Результаты обучающего эксперимента и выводы.
Заключение
Литература


Психическая деятельность стала рассматриваться как возникающая на основе практической деятельности и выполняющая по отношению к ней функции ориентировки и регуляции. Вместе с тем учение JI. C. Выготского о системном строении восприятия и о его последовательных изменениях в ходе фило - и онтогенеза сохраняет свое значение и в настоящее время. Современные физиологические и психологические исследования показали, что процессы восприятия являются своеобразными ориентировочно - исследовательскими действиями (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, A. B. Запорожец, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, И. П. Павлов, И. М. Сеченов и др. Было выявлено, что физиологической основой перцептивных действий являются безусловные ориентировочные реакции. Важную роль в перцептивных действиях на ранних стадиях формирования играют их эффекторные компоненты в виде движений руки, ощупывающей предмет, или глаза, прослеживающего контур воспринимаемой фигуры. Функция ориентировочно - исследовательских движений рецепторных аппаратов заключается в обследовании воспринимаемого объекта и в «уподоблении» его особенностям, в моделировании его свойств, при посредстве чего достигается формирование адекватного образа этого объекта (А. Н. Леонтьев). В ряде исследований, посвященных изучению ориентировочных движений рецепторных аппаратов, отмечаегся изменение этих движений в холе повторного выполнения заданий, что выражается в постепенном их сокращении. Данное явление связывается с переходом испытуемого от решения задачи на ознакомление с объектом к решению задачи на его опознание (В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломов). В большом цикле исследований A. B. Запорожца и его сотрудников - Д. Б. Годовиковой, Т. И. Данюшевской, Т. В. Ендовицкой, В. П. Зинченко, М. И. Лисиной, Я. З. Неверович, H. H. Поддъякова, А. Г. Рузской и др. Ведущее значение при овладении новыми актами принадлежит ориентировочной основе действия, которая в зависимости от условий либо складывается до начала выполнения действия, а йогом уточняется, либо формируется в самом ходе овладения двигательным актом. Ориентировочная основа действия обеспечивает построение образа ситуации и образа самого этого действия. В процессе формирования двигательного навыка ориентировочная деятельность изменяется. Вначале она проявляется в развернутых хаотичных двигательных реакциях. Далее складывается система условных ориентирующих реакций. Важным проявлением является возникновение ориентировочных реакций, предвосхищающих появление «пусковых» сигналов. Последующие изменения состоят в обобщении сложившейся системы ориентировочных реакций, что связано с переходом от восприятия ситуации к ее представлению. На этом этапе ориентировочная деятельность приобретает характер сличения наличных впечатлений с имеющимся образом. По мере автоматизации двигательного навыка происходит сокращение ориентировочной деятельности. Исследованиями была доказана возможность целенаправленной организации ориентировочной деятельности ребенка. Было показано, что в ходе обучения развернутые ориентировочно - исследовательские действия постепенно сокращаются, и процесс постепенно переносится извне внутрь. Таким образом, закономерности интсриоризации проявляются не только при образовании высших психических функций, но и при формировании перцептивных процессов. Рассмотрение восприятия в контексте усвоения социального опыта заставляет поставить вопрос о том, какую роль в его развитии играет обучение (при рассмотрении его как «натуральной» психической функции такой вопрос, естественно, не возникал). Проблема соотношения обучения и развития является стержневой в педагогике. Признание главной роли обучения в развитии природных задатков содержится в работах П. П. Блонского, К. Н. Вентцеля, Н. Х. Весселя, J1. C. Выготского, П. Ф. Каптерева, Я. А. Коменского, К. Д. Ушннского и др. В истории педагогической мысли имеются три точки зрения на вопрос соотношения обучения и развития. Э. Торндайк признавал обучение и психическое развитие как тождественные процессы. Каждый шаг в обучении ученый считал и шагом в развитии ребенка.