Повышение адаптивных возможностей организма подростка с задержкой психического развития в условиях расширенного двигательного режима школьного обучения : На примере уроков физической культуры

Повышение адаптивных возможностей организма подростка с задержкой психического развития в условиях расширенного двигательного режима школьного обучения : На примере уроков физической культуры

Автор: Хамадиярова, Татьяна Анатольевна

Шифр специальности: 13.00.03

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Пермь

Количество страниц: 165 с. ил.

Артикул: 3297025

Автор: Хамадиярова, Татьяна Анатольевна

Стоимость: 250 руб.

Повышение адаптивных возможностей организма подростка с задержкой психического развития в условиях расширенного двигательного режима школьного обучения : На примере уроков физической культуры  Повышение адаптивных возможностей организма подростка с задержкой психического развития в условиях расширенного двигательного режима школьного обучения : На примере уроков физической культуры 

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ по материалам научных исследований.
1.1. Этиологические и патогенетические механизмы задержек психического развития
1.2. Проблемы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития
1.3. Проблемы физического воспитания детей с задержкой психического развития.
1.4. Особенности физиологического обеспечения мышечной деятельности у подростков
1.4.1. Афферентный контроль двигательных функций
1.4.2. Особенности организации движений и активации мышечного аппарата
1.4.3. Сердце и двигательная активность.
Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
2.1. Организация и методика исследования
2.2. Оценка физического развития, функциональных показателей, статической выносливости и двигательных качеств.
2.3.Математнческий анализ сердечного ритма в оценке адаптационных процессов у подростков с задержкой психического развития.
Глава 3. ОБОСНОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ, ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ РАЗВИТИЯ И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ
3.1. Структурные основы инновационной программы физического воспитания для коррекционных школ
3.2. Динамика показателей физической подготовленности подростков с задержкой психического развития в условиях реализации инновационной программы физического воспитания
3.3. Проверка эффективности применения инновационной программы физического воспитания для коррекции физического развития и функционального состояния подростков с задержкой психического развития
3.3.1. Сравнительная оценка динамики физического развития подростков с задержкой психического развития в условиях реализации инновационной программы физического воспитания при лонгитюдном исследовании
3.3.2. Сравнительная оценка динамики показателей функционального состояния подростков с задержкой психического развития при использовании инновационной программы физического воспитания
3.3.3. Динамика физической работоспособности и статической выносливости подростков с задержкой психического развития при использовании инновационной программы физического воспитания
3.3.4. Динамика показателей сердечного ритма в оценке адаптационных процессов подростков коррекционной школы в условиях трансформации физического воспитания
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Как известно, практически почти любое более или менее длительное патологическое воздействие может привести к отклонению психического развития. Его проявления могут быть различны в зависимости от этиологии, локализации, степени распространенности, выраженности поражения, времени и длительности его воздействия, а также социальных условий, в которых оказался ребенок. Эти факторы определяют основную модальность психического дизонтогенеза, обусловленную тем, страдают ли первично зрение, слух, моторика, интеллект, иотребностноэмоцнональная сфера. Различные формы нарушения онтогенеза, включая и постнатальный, преимущественно ранний, ограниченный теми сроками развития, когда морфологические системы организма не достигли зрелости, стали обозначать термином дизонтогения цит. Г.К. Ушаков, . В.В. Лебединский, . Этиология и патогенез дизонтогенин. Изучение причин и механизмов формирования дизонтогенин нервнопсихического развития особенно расширилось в е годы прошедшего столетия в связи с успехами генетики, биохимии, эмбриологии, нейрофизиологии. Нарушения нервной системы могут быть вызваны как биологическими, так и социальными факторами В. В.Лебединский, . Среди биологических факторов значительное место занимают так называемые пороки развития мозга, связанные с поражением генетического материала. Большая роль отводится внутриутробным нарушениям в связи с тяжелыми токсикозами беременности, токсоплазмозом, люэсом, краснухой, различными интоксикациями, в том числе гормонального и лекарственного происхождения, патологии родов, инфекциям, токсикоинфекциям, травмам, реже опухолевым образованиям раннего постнаталыюго периода. Незрелость развития мозга, слабость гематоэнцсфаличсского барьера обусловливают повышенную восприимчивость центральной нервной системы ребенка к различным вредностям. Как известно, целый ряд патогенных факторов, не оказывающих влияния на взрослого, вызывают нервнопсихические нарушения и аномалии развития у детей. Большое значение имеет время повреждения. Объем поражения тканей и органов при прочих ранних условиях тем более выражен, чем раньше действует патогенный фактор. Стоккардом цит. В.В. Ковалев, было показано, что тип порока развития в эмбриональном периоде определяется временем патологического воздействия. Наиболее ранимым является период максимальной клеточной дифференциации. Если же патогенный фактор воздействует в период отдыха клеток, то ткани могут избежать патологического влияния. Для поражения нервной системы особенно неблагоприятно воздействие вредности в первую треть беременности. Характер нарушения зависит от мозговой локализации процесса и степени его распространенности. Особенностью детского возраста является, с одной стороны, незрелость, а с другой большая, чем у взрослых, тенденция к росту и обусловленная ею способность к компенсации дефекта Г. Гелльниц, . Поэтому при поражениях, локализованных в определенных центрах и проводящих путях, длительное время может не наблюдаться выпадения определенных функций. Так при локальных поражениях, компенсация, как правило, выше, чем при дефицитарности функции, возникшей на фоне общемозговой недостаточности, наблюдаемых при диффузных органических поражениях ЦНС. В первом случае компенсация идет за счет сохранности других систем мозга, во втором общая недостаточность мозга ограничивает компенсаторные возможности. Большое значение имеет и интенсивность повреждения мозга. При органических поражениях мозга в детском возрасте, наряду с повреждениями одних систем, наблюдается недоразвитие других систем, функционально связанных с поврежденной. Сочетание явления повреждения с недоразвитием создает более обширный характер нарушений, не укладывающихся в четкие рамки топической диагностики В. В.Лебединский, . Ряд повреждений дизонтогенеза, в целом менее грубых по степени выраженности и, в принципе, обратимых, связан с влиянием неблагоприятных социальных факторов. И здесь, чем раньше сложились для ребенка неблагоприятные социальные условия, тем более грубыми и стойкими будут нарушения в развитии.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.181, запросов: 108