Система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией

Система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией

Автор: Лопатина, Людмила Владимировна

Шифр специальности: 13.00.03

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2005

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 463 с. ил.

Артикул: 2801022

Автор: Лопатина, Людмила Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения системы фонетических средств языка и фонологической системы у детей со стертой дизартрией.
1.1. Теоретикометодологические основы изучения системы фонетических средств языка и фонологической системы.
1.2. Причинная обусловленность фонетикофонематических нарушений у детей со стертой дизартрией
1.3. Психологические особенности дошкольников со стертой дизартрией
1.4. Фонетикофонематические нарушения и их коррекция у детей со стертой
дизартрией.
Глава И. Цель, задачи, методы и организация исследования
II. 1. Цель, задачи, методы исследования.
II.2. Организация исследования.
Глава III. Фонетикофонематические нарушения у дошкольников со стертой дизартрией
III. 1. Характер нарушений формирования системы фонетических средств
языка у дошкольников со стертой дизартрией
III. 1.1. Нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой
дизартрией
III. 1.2. Нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников со
стертой дизартрией
III. 1.3. Сравнительные акустические характеристики различных видов
дефектного произношения.
III. 1.4. Особенности просодических компонентов речи детей со стертой
дизартрией
III.2 Особенности сенсорноперцептивного уровня восприятия речи детьми со стертой дизартрией.
Ш.З Особенности фонематических процессов у детей со стертой
дизартрией.
III. 3.1 Особенности дифференциации фонем детьми со стертой
дизартрией.
III. 3.2 Особенности фонематического анализа, синтеза и представлений у
детей со стертой дизартрией
Ш.4 Особенности двигательной сферы детей со стертой
дизартрией.
III. 4.1 Особенности общей моторики дошкольников со стертой
дизартрией.
III. 4.2 Особенности ручной моторики детей со стертой дизартрией.
III. 4.3 Особенности артикуляторной моторики и движений мышц лицевой
мускулатуры дошкольников со стертой дизартрией.
II 1.5 Индивидуальнотипологические особенности детей со стертой дизартрией по состоянию фонетических средств языка, фонологической
системы и психомоторики кластеранализ.
Глава IV. Система дифференцированной логопедической работы по коррекции фонетикофонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией
IV. 1 Теоретикометодологические подходы к построению системы дифференцированной логопедической работы по коррекции фонетикофонематических нарушений у дошкольников со стертой
дизартрией.
1У.2. Цели, задачи, этапы, содержание и методы логопедической работы по коррекции фонетикофонематических нарушений у дошкольников со стертой
дизартрией.
1У.З. Результаты обучающего эксперимента.
Заключение.
Библиография


Основная лингвистическая функция паузы передача смыслового членения высказывания и характера связи между его элементами. Физиологической функцией паузы является создание остановки для перевода дыхания в процессе речи. Имеются в виду так называемые дыхательные паузы, возникновение которых обусловлено необходимостью сделать вход для удовлетворения физиологических потребностей и для поддержания оптимального подскладочного давления в процессе речи , 7, 3. Паузы различаются по продолжительности. Частота и длительность дыхательных пауз зависят от общего темпа речи и границ синтагмы. При этом паузы, которыми отделяются друг от друга синтагмы внутри фразы, менее длительны, чем паузы, разделяющие законченные предложения. Самые короткие связаны с особенностями произнесения смычных согласных. Они характеризуются отсутствием голоса на тот период, пока органы артикуляции находятся в сомкнутом состоянии перед взрывом. Семантической или интонационной является пауза, обозначающая границы группы слов или указывающая на эмоциональное состояние говорящего. Исходя из этого, можно сделать заключение о том, что интонационная пауза обладает интеллектуальным и эмотивным значением. Указание на границу группы слов связывают с интеллектуальным значением паузы интеллектуальная пауза на эмоциональное состояние с эмотивным значением эмотивная пауза. Следует отметить, что в чистом виде эмотивная пауза встречается между словами синтагмы, причем она . В нашем исследовании мы будем придерживаться понимания паузы, принятого в теории интонации, где пауза рассматривается как собственно перерыв в звучании, так и воспринимаемый перерыв речевого потока, возникающий вследствие изменения других компонентов интонации мелодического, темпорального, динамического. Одним из компонентов интонации, служащим только для выражения эмоционального ее аспекта, является тембр. Вопрос о рассмотрении в структуре интонации такого компонента как тембр является в современной лингвистике спорным 9. Просодический тембр включается в сферу интонации далеко не всеми авторами. Мы придерживаемся той точки зрения, что тембр является полноправным компонентом интонации, что богатейшие различительные возможности эмоциональной речи во многом связаны со спецификой просодиче ского тембра , , 8, 9, 0, . С одной стороны, он определяется как специфическая и относительно постоянная окраска голоса человека. В это понятие обычно включается звонкость, звучность голоса 8, т. Тембралыюе качество голоса создается за счет широкого открытого голосового тракта, в результате чего воздух проходит свободно, без напряжения, при равномерном использовании всех резонаторов. Среди тембральных качеств голоса Минаева называет придыхательность , характеризующуюся недостаточным смыканием голосовых связок шепот i, создающийся слабым давлением воздуха на голосовые связки хриплость , возникающую вследствие пересмыкания голосовых связок, избыточного напряжения корня языка и всех мышц гортани приглушенность , являющуюся результатом сочетания хриплости и придыхания, которое возникает при повышенном напряжении голосовых связок и стенок гортани звонкость v, характеризующуюся смещением центра резонанса в сторону головного резонатора грудное звучание , происходящее в результате расширения стенок гортани и сдвига резонатора в сторону грудного резонатора назальность i, возникающую при прохождении части воздуха через носовую полость вследствие недостаточного напряжения мышц мягкого неба 4. Перечисленные тембральные качества голоса автором определяются как первичные. Наряду с ними выделяется, так называемый, тембр II, представляющий собой совокупность просодических признаков, эмоциональноэкспрессивные оттенки содержания, которые создаются модификациями сверхсегментных средств фонации 4 . Н.Д. Светозарова . С позиций сторонников признания эмоциональной функции интонации именно тембр речи является средством, передающим субъективное отношение к высказываемому , , ,,0,1. В определении просодического тембра мы придерживаемся понимания этого понятия, изложенного в работах Н. Д. Светозаровой. Просодический тембр представляет собой .

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.312, запросов: 108