Учебное сотрудничество как средство повышения эффективности обучения слабослышащих учащихся

• Автор: Зуробьян, Саркис Антонович
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Гуманистическая направленность учебного сотрудничества как научная проблема
Психологопедагогические основы обучения в согрудничестве
Использование кооперативных педагогических примов в процессе коллективного взаимодействия на уроке
Учебное согрудничество как специально организованная система группового обучения слабослышащих учащихся
Структурнофункциональная модель учебного
сотрудничества
Проблемное исследование метода обучения на основе сотрудничества как средства повышения показателей эффективной учебной деятельности сурдопедагога
Опыт экспериментального исследования проблемы эффективной организации учебного сотрудничества на
уроке в школе для слабослышащих детей
3.1. Организация экспериментального исследования
3.2. Основные результаты обучающего эксперимента
3.3. Методические рекомендации по организации учебного согрудничества на уроке
Заключение
Список литературных источников


Взгляды Л. С. Выготского и его единомышленников основаны на том, что знание по самой своей природе социально, оно является плодом коллективных усилий, направленных на понимание, изучение и решение конкретных проблем. Члены коллектива обмениваются между собой идеями и информацией, обнаруживают уязвимые места в позициях и аргументах друг друга, пополняют и углубляют свои знания, общаясь с теми, кто лучше владеет материалом. Коллективные формы деятельности имеют особое значение в обучении детей с нарушениями слуха. Их можно рассматривать в качестве «обходного пути развития» ребёнка с различными проблемами. Как известно, Л. С. Выготский отмечал тесную связь коллективного сотрудничества (социального развития) и речи. Коллектив рассматривался им в качестве фактора речевого развития. Речь выступает у ребёнка в коммуникативной функции, как средство общения и как форма сотрудничества, взаимодействия с другими детьми или взрослыми. В старшем школьном возрасте речь становится одним из важнейших средств мышления. Воспитывая коллективизм, социальное поведение, совместное сотрудничество, мы создаём адекватные и единственно верные условия для формирования речи ребёнка, имеющего нарушение слуха, «. Л.С. Выготский []. Коллективные формы деятельности предшествуют индивидуальным формам поведения и являются источниками их возникновения. В исследовании Е. Г. Речицкой () в контексте личностно-деятельностного подхода представлен целый ряд аспектов, которые необходимо учитывать при рассмотрении индивиду&зьно-личностных и деятельностных характеристик, влияющих на ход коллективного взаимодействия детей с нарушениями слуха [2]. НПО). С.А. Зыков, реализуя принципы коммуникации в обучении языку глухих детей, вводит как обязательную составляющую в уроки ППО различные групповые формы (работа с «маленьким учителем», «парами», «бригадами», «конвейером»), т. Исследования сурдопедагогов (Т. С. Зыкова, Л. М. Быкова, Б. Н. Марциновская, ТВ. Нестерович, Е. Г. Рсчицкая и др. Использование Г1ПД в специальной (коррекционной) школе схожи с идеями штайнеровской (вазьдорфской) школы (Р. Штайнер, Ф. Калгрен, Э. Пелтонен, Н. Ю. Борисова), в которой большое место в почасовом планировании занимает активное практически-деятельностное обучение в форме различных проектов и занятий. Эта же тенденция — направленность на широкое использование различных видов наглядно-практической деятельности в условиях групповой работы — отмечается в специальных (коррекционных) образовательных школах для детей с комплексными нарушениями развития (Е. Г. Речицкая, И. JI. Соловьёва, Т. К. Гущина и др. Т.С. Зыковой в исследованиях, посвящённых вопросам активизации речевой коммуникации на уроках предметно-практического обучения, уделяется большое внимание проблеме повышения эффективности обучения глухих школьников в условиях коллективной работы. Следуя логике этих научных подходов к организации учебного сотрудничества, рассмотрим обучение на основе сотрудничества также с точки зрения принципа гуманизации образовательного процесса. Такой принцип в целом обозначает для нас устранение всех отрицательных явлений, создающих учащемуся дискомфортные условия. ЕщС раз подчеркнем, что с точки зрения гуманистических подходов к обучению для эффективного обучения и воспитания требуется активность самих обучающихся; ученик должен быть активным участником процесса обучения. Учитель, используя различного вида поддержки, должен направлять деятельность ученика в нужном направлении: предоставлять возможности для активной деятельности, осознавать оптимальный уровень трудностей заданий и знать реальный уровень способностей ребенка. Таким образом, взаимодействие в процессе обучения принимает форму сотрудничества. Далее необходимо было уточнить сущность основополагающего понятия: «Сотрудничать - действовать вместе, принимать участие в общем деле» (С. И. Ожегов) []. Сотрудничество как вид взаимодействия (М. Сотрудничество как форма поведения в конфликтных ситуациях (Н. Гришина, К. Сотрудничество как тип отношений (В. Я. Ляудис, ).