Особенности реализации взаимосвязи учебной и внеклассной работы во вспомогательной школе

• Автор: Логинова, Инна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Минск
• Количество страниц: 150 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ПРОБЛЕМ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОКА И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В
ТЕОРИИ ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ.
1.1. Состояние вопроса в общепедагогической литературе
1.2. Олигофренопедагогика о коррекционновоспитательном значении взаимосвязи урока и внеклассной работы
1.3. Задачи, организация и методика исследования .
II. ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОКА И ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В ПРАКТИКЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА КАЧЕСТВО ЗНАНИИ УЧАЩИХСЯ .Г.
.1. Анализ взаимосвязи урока и внеклассной работы в практике школы .
.2. Источники получения исторической информации на уроке и в ходе внеклассных занятий, особенности ее усвоения
Ш. СИСТЕМ РАБОТЫ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОКА И ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ .
Ш.I. Педагогические условия повышения эффективности взаимосвязи урока и внеклассной работы в старших классах вспомогательной школы .
Ш.2. Методика и результаты обучающего эксперимента
Ш.З. Определение педагогической эффективности различных форм взаимосвязи урока и внеклассной работы в зависимости от целей изучения и содержания
конкретного учебного материала .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Н.Ягодкина // и других,- Для всех названных авторов характерен диалектический подход к анализу этого единства,-Обучение и воспитание рассматриваются ими как сложные педагогические явления, которые в реальном процессе функционируют как самостоятельные явления и как целостность^ Единство проявляется прежде всего в реализации программных целей партии в области формирования коммунистического сознания людей, в единой исходной цели обучения и воспитания, заключающейся во всестороннем развитии личности. Личность же, одновременно являясь объектом воспитания и обучения, формируется как целостная структура. Основу единства обучения и воспитания советские педагоги видят в философском положении о том, что сознание человека развивается только в процессе познания окружающего мира, В процессе познавательной деятельности развиваются и приобретаются личностные качества, что делает обучение действенным средством воспитания Так, В. С.Ильин // отмечает целостность учебно-воспитательного процесса, в основе которой лежит единство обучения и воспитания. Внутренней силой, стимулирующей, направляющей, регулирующей эту деятельность, является отношение к ней: состояние заинтересованности, ответственности, волевого напряжения и другие. Проявляясь в деятельности, они закрепляются, становятся качествами личности. Н.А. Менчинская // раскрывает единство обучения и воспитания, анализируя понятие "умственное развитие". Автор показывает иерархичность его строения. Первый слой" составляют знания, второй — владение методами, приемами умственной деятельности, третий г— качества ума. При этом качества ума — показатель, в большей степени характеризующий умственное развитие, чем знания. Качества ума, как качества личности, возникают в процессе формирования знаний и умений, когда в их овладение вовлекается вся личность учащегося, возникает соответствующее отношение к познаваемому содержанию, потребность в расширении знаний. Единство психолого-педагогических механизмов обучения и воспитания вскрывает И. М.Кантор //. Он подчеркивает, что любая педагогическая задача •— и собственно воспитательная, и собственно образовательная — решается на основе рационального и эмоционального постижения определенных идей и закрепления их в личном опыте учащихся, организации внутриколлективных отношений, а само решение направлено на приобретение определенных знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений. Вместе с тем единство как философская категория противоречиво. Оно обладает свойством автономности образующих его компонентов. Подробный анализ единства обучения и воспитания с этих позиций дает 3. И.Васильева //. Автор отмечает, что между обучением и воспитанием есть различия в отношении ведущих задач, процесса и результатов. Главная задача обучения — формирование знаний, развитие познавательных сил учащихся, воспитания — формирование основ коммунистического мировоззрения и убеждений, качеств личности. Как процесс обучения, так и процесс воспитания имеют свои методы, формы организации, посредством которых учащиеся овладевают содержанием. Процесс обучения по различным предметам может быть относительно независим, в то время как процесс воспитания, формируемые личностные образования не могут быть нейтральными друг к друзу. Процессы обучения и воспитания не всегда синхронны, а результаты их относительно независимы. Уровни обученности и воспитанности могут не совпадать. Высокий уровень знаний еще не обеспечивает высокого уровня воспитанности и, наоборот, высокий уровень воспитанности не предполагает отличных знаний по какому-либо отдельно взятому предмету. Отсутствие корреляции между воспитанием и обучением свидетельствует о противоречивости единства. Основным движущим противоречием обучения и воспитания З. И. Васильева считает противоречие между постоянно усложняющимися целями, задачами, перспективами и достигнутым уровнем обученности и воспитанности — уровнем знаний, умений, навыков, уровнем мировоззрения, убежденности и т. Это противоречие, будучи сложным по структуре, распадается на ряд противоречий внутри процессов воспитания и обучения, а также между обучением и воспитанием. Суть единства обучения и воспитания, по мнению автора, состоит в том, что оно реализуется через разрешение противоречий между ними.