Обучение сжатию и развертыванию текста изложения учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи

• Автор: Любимова, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема изучения текста в современной литерату ре
1.1. Лингвистические и психолингвистические основы изучения текста
1.2. Формирование связного монологического высказывания у школьников с нормальной речевой деятельностью
1.3. Состояние связного монологического высказывания у школьников с недоразвитием речи
Глава 2. Организация, материалы и методика исследования
сжатия и развертывания текста изложения
2.1. Организация исследования, характеристика контингента
учащихся
2.2. Методика исследования возможностей сжатия и развертывания
текста изложения
Глава 3. Анализ результатов исследования сжатия и развертывания текстов изложений учащимися среднего звена школы для детей с тяжелыми нарушениями речи
3.1. Особенности создания сжатого изложения
3.2. Результаты исследования возможностей структурно смыслового анализа, направленного на сжатие текста изложения
3.3. Особенности создания развернутого текста изложения
3.4. Результаты исследования возможностей структурносмыслового анализа, направленного на развертывание текста изложения Глава 4. Основные направления коррекционного обучения сжатию и развертыванию текста изложения
4.1. Основные направления коррекционного обучения сжатию и развертыванию текста изложения
4.2. Описание результатов обучающего эксперимента
Заключение
Библиография


Абзац, являясь важным структурным элементом текста, сознательно выделяется пишущим с целью облегчить восприятие и усвоение мысли (0). Членение текста на абзацы является важным стилеобразующим фактором (7; 7; 1; 6). Смысловым ядром текста, его «конденсированным и обобщенным содержанием» (7) является тема. Носители темы - тематические предложения (по другой терминологии - общесобытийные или «сценарные» имена), обеспечивающие развертывание темы в тексте (8; 3; 0). Тематическое предложение выделяет предмет речи и очерчивает границы темы. Как правило, оно содержит слово, словосочетание или часть предложения, которые требуют распространения, конкретизации. В.Н. Мещеряков (5) указывает на наиболее продуктивные приемы конкретизации темы или мысли абзаца, такие как детализация (развитие темы путем отображения деталей); приведение примеров, которые подтверждают мысль тематического предложения; сопоставление и противопоставление фактов, явлений и др. Кроме того, выделяют такие приемы, как определение понятий, указание на аналог, выделение события, лица, признака и т. Неотъемлемой частью текста является заголовок, который своеобразно сочетает в себе две функции: номинации (эксплицитно) и предикации (имплицитно) и может нести различную функциональную нагрузку: номинативности, информативности, экспрессивности, прогностичности и др. Множество его функций объясняется тем, что он актуализирует практически все текстовые категории (). Но степени полноты отражаемой информации текста заголовки подразделяют на полноинформативные и неполноинформативные. Первые отражают тему всего текста или его основную мысль. Среди них выделяют номинативные заглавия, которые называют тему всего текста без ее предиката, и предикативные, представляющие собой развернутый тезис, в котором раскрывается предмет речи и его предикат (). Неполноинформативные заголовки выражают не весь тезис, а только одну его часть - логическую тему или предмет. По своим структурно-грамматическим характеристикам заглавие может быть словом, словосочетанием, сочинительным или подчинительным предложением, инфинитивным или причастным оборотом, придаточным предложением. Как правило, авторы стремятся дать произведению емкий, но краткий заголовок и отдают предпочтение слову или словосочетанию. Заглавие является самой сильной позицией текста и выполняет функцию экспонента концепта, соотносится с темой, сюжетной перспективой, персонажами, может указывать на интертекстуальные связи произведения (; 3; 5). Оно рассматривается как фрагмент внутренней речи и экстериоризован-ная форма внутренней программы речевого целого (; 7). Заглавие является смысловым эквивалентом всего произведения, в нем реально отражается смысловое содержание целого произведения, а также заключается мысль об излагаемом предмете (; 6). Анализ заголовка с точки зрения его роли в восприятии художественного текста был дан еще Л. С. Выготским (; ). Его взгляды, также как и идеи других ученых сводятся к следующему: в заглавии раскрывается наиболее важная тема произведения, название отражает авторский замысел, привлекает внимание читателя, намечает «доминанту», определяющую построение текста (8; 9). Процесс озаглавливания опирается на анализ текста на глобальном уровне и основывается на возможности усматривать доминантный смысл (; ; ). Логично предположить, что заглавие, данное тексту после прочтения, может быть рассмотрено как эквивалент того мыслительного образования, которое представляет собой результат смыслового структурирования. При пере-озаглавливании происходит вторичная репрезентация доминантного смысла. В соответствие с поставленными задачами, кроме структурных и смысловых характеристик текста, нами были изучены различные композиционноречевые формы художественного произведения. Традиционно наряду с рассуждением и описанием выделяется повествование. Оно определяется как особый тип речи со значением сообщения о развивающихся действиях или состояниях предметов. Повествование - наиболее доступный и соответствующий творческим возможностям детей тип речи.