Пути социального развития детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью

• Автор: Закрепина, Алла Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ
СОЦИАЛИЗАЦИИ.
1.1.Понятие, механизм и источники социализации
1.2.Возрастные особенности социального развитядслейдошколыют возраста.
1.3. Современные взгляды на воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
умеренной умственной отсталостью
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЕ.
2.1. Исходные положения к изучению уровня социального развития детей
дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.
2.2. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента.
2.3. Ход констатирующего эксперимента.
2.4. Анализ данных констатирующего эксперимента.
2.5. Результаты и выводы
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.
3.1. Теоретические основы обучающего эксперимента.
3.2. Организация проведения обучающего эксперимента.
3.3.Педагогические условия коррекционнопедагогической работы специалиста с ребенком
3.4.Коррекционнопедагогическая работа педагога с ребенком, педагогическая работа с его родителями содержание, методы и приемы.
3.5. Контрольный эксперимент.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Д.Парыгин,); приобщение индивида к культуре, к участию в общественной жизни, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей (И. С.Кон, ); социогенетическую ориентацию психического развития человека (Е. Е.Сапогова, ); научение человека в процессе общения с окружающими (Е. Л.Белых, ); проявление родовых свойств человечества и формирование подлинных качеств личности и ее индивидуальности (А. А.Налчаджян, ); выведение ребенка на освоение социальных ролей, норм, позиций, осознание им всех смыслов социального (Д. И.Фельдштейн, ); как процесс усвоения индивидом различных социокультурных норм (Г. Тард, ). Между тем со времен глубокой древности человек включался в жизнь социума стихийным, естественным образом. Спустя десятилетия появляется деятельность отдельных представителей социума, которые занимаются подготовкой к жизни подрастающего поколения и социализация принимает форму некоторой автономии. Таким образом, исследователи подчеркивают, что процесс социализации имеет исторический характер, существенно варьирует от одного общества к другому, определяется социально-экономической структурой этих обществ и включает в себя совокупность общественных отношений, не являясь механическим наложением на индивида готовых социальных форм. В литературе отмечается естественная природа источников социализации, охватывающих широкий спектр общественных, историко-культурных связей, в которых происходит дальнейшее развитие человека после его рождения: семья; система образования, обучения и воспитания; взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности; первичный опыт, связанный с периодом детства, в процессе формирования у ребенка основных психических функций и элементарных форм общественного поведения. Психологический словарь», ). В настоящее время проблема развития личности в онтогенезе является фундаментальной и выступает специальной областью исследования, как в педагогике, так и в психологии. Ее начала огчетливо прослеживаются не только в споре о роли внешних влияний, регулирующих биолого-психологические импульсы и влечения, но и в процессе формирования целостной личности. В работах теоретико-методического характера указывается, что в состоянии единой социальной системы «Человек» запечатлены результаты процессов интеграции, дифференциации, воспроизводства всего богатства отношений, которые складываются в соответствии с человеческими мерками. Усвоение индивидом социального опыта происходит как в общении с другими людьми, так и в процессе совместной деятельности ребенка со взрослыми и сверстниками, обращается внимание на качество социальной ситуации развития (Б. Г.Ананьев, ; Л. И.Божович, ; Л. Н.Леонтьев,; А. Р.Лурия, ; В. Н. Мясищев, ; С. Л.Рубинштейн, и др. В настоящее время дошкольная педагогика решает задачи социализации во взаимосвязи психического развития человека с его воспитанием и обучением с самого рождения. Истоки этой позиции восходят к культурно-исторической теории развития личносги (Л. П.Я. Гальперин, ; А . В.Запорожец, ; А. Н.Леонтьсв, ; А. Р.Лурия, ; Д. Б.Эльконин, и др. Понимание этой ситуации ведет к переосмыслению характера современного образовательного процесса. Формальная передача опыта, навыков и знаний представляется неэффективной. Содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины и женщины, стали субъектами экономической жизни, создали семью, были законопослушными гражданами. В педагогике выделяется несколько универсальных механизмов социализации, среди которых традиционный механизм осуществляется на основе неосознанного и некритического восприятия человеком общественных норм, эталонов поведения; институциональный механизм функционирует в рамках «человек - общество, государство»; стилизованный механизм действует в определенной субкультуре (напр. Для всех механизмов социализация в большей или меньшей степени опосредуется рефлексией, т. РПЭ, , С. В качестве механизмов социализации в литературе представлены процесс подражания (Л. С.Выготский, ; Ж. Пиаже, ; Г. Тард, ); организованная деятельность индивида через конкретные социальные роли (Т.