Активизация речевого общения глухих школьников младших классов в совместной деятельности

• Автор: Зыкова, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Содержание,
Введение.
Глава I. Проблема речевого общения в совместной деятельности философский, психолингвистический и педагогический аспекты.
1.1. Характеристика деятельности общения.
1.2. Совместная деятельность и общение.
Глава П. Формирование деятельности общения у неслышащих
школьников.
П. 1. Формирование речевого общения в системе обучения
глухих детей языку.
П.2. Состояние коммуникативных умений глухих школьников
младших классов.
Глава Ш. Целенаправленное формирование речевого общения глухих школьников младших классов в их совместной практической
деятельности.
Ш. 1. Задачи и содержание обучающего эксперимента.
Ш.2. Педагогическая реализация путей активизации речевого
взаимодействия учащихся. .
Ш.З. Результаты обучающего эксперимента. .
Заключение.
Литература


П.Гайденко, г. Л.Л. Леонтьевым антиципация рассматривается в связи с описанием «ориентировки в собеседнике» как необходимого условия адекватности процесса общения ( г. АА. Брудный подчеркивает, что акт общения (в данном случае, речевого общения) имеет место при том условии, когда продукт деятельность коммуникатора «практически одновременно становится предметом активного смыслового восприятия реципиента» (слушания), таким образом, текст становится «смыкающим компонентом или «замком» системы» ( г. А.А. Леонтьевым определяются реакции реципиента как «регуляторы», улавливаемые коммуникатором в поведении партнера. Среди них учтены: взгляд реципиента (контакт глаз); мимика подтверждения и несогласия (кивок головы, поднятие брови, улыбка); речевые сигналы (А. А.Леонтьев, г. Описанные наиболее характерные черты общения как деятельности мы считаем необходимым рассматривать в качестве факторов адекватности процесса общения. Применительно к процессу общения в совместной деятельности, непосредственно интересующего нас, следует привести слова А. АЛеонтьева: «можно рассматривать не то в организации совместной деятельности, что обеспечивает ее эффективность, а то, какими способами достигается эта оптимальная организация. Это и будет подход с точки зрения общения» ( г. При этом общение предстает перед нами как особый вид деятельности, основанный на специфической мотивации, являющейся «мотором деятельности» (А. ПЛеонтьев), и собственном результате, который при достаточной эффективности общения достигает намеченной цели. На основании анализа научной литературы по проблеме общения в целях выяснения сущности этого процесса были сделаны следующие выводы. Многие ученые характеризуют общение как особый вид человеческой деятельности. Среди способов установления и поддержания контакта между людьми учеными выделяется прежде всего речевое общение. Наряду с этим универсальным орудием взаимодействия индивидов отмечается и существование естественных невербальных средств, также выполняющих коммуникативную функцию. При формировании речевой коммуникации важно иметь в виду деятельностную сущность общения и учитывать условия, обеспечивающие его эффективность, которая, в свою очередь, в ситуации совместной деятельности обусловливает результат взаимодействия. Обучение речевому общению рассматривается в психолингвистической литературе как формирование особого вида деятельности. С этой целью нам представляется необходимым подробное изучение вопросов, раскрывающих суть и специфику речевой деятельности. В связи с поисками условий повышения эффективности обучения речевой коммуникации признается необходимость максимального приближения процесса преподавания языка к реальному общению (Вяпотнев М. Н., В. П.Григорьева, И. А.Зимняя, ВАМерзлякова, Е. И.Пассов и др. При этом целью обучения становится коммуникативная компетенция, которая характеризуется уровнем владения речевой деятельностью, а также уровнем владения нормами речевого поведения и невербальными средствами. Так, в обучении неродному, в частности, иностранному языку, “сформировалась довольно стойкая тенденция определять в качестве объекта обучения речевую деятель-^ ность” (И. А. Зимняя, г. Современная коммуникативная методика, предусматривающая обучение языку средствами реального общения, развивается в условиях накопления данных социальной психологии, психолингвистики, теории коммуникации и других наук Многими авторами освещается проблема языка с позиции деятельности. Известно, что “первым среди лингвистов, который сознательно положил в основу своей концепции языка принцип деятельности, <. Вильгельм Гумбольдт (В. И.Постовалова, г. В настоящее время в отечественной психологии существует тщательно разработанная теория речевой деятельности, основные положения которой раскрыты в работах ЛС. Выготского, ^ Н. И.Жинкина, ИА. Зимней, А. Н.Лсонтьева, ААЛсонтьева, АР. А.М. Шахнарович и др Речевая деятельность рассматривается как «специализированное употребление речи для общения, частный случай деятельности общения» (А. А. Леонтьев, г.