Развитие выразительной стороны речи у детей с нарушением интеллекта на уроках чтения в младших классах специальной (коррекционной) школы 8 вида

• Автор: Сорочкина, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
1.1 .Проблема развития выразительной речи в лингвистической литературе
1.2.Проблема развития выразительной стороны речи в психологопедагогической литературе.
1.3.Работа над развитием выразительной стороны речи учащихся
младших классов в специальной коррекционной школе VIII
вида вспомогательной школе
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ VIII ВИДА
2.1.Анализ программы, учебников по чтению в начальных классах специальной коррекционной школы VIII вида .
2.2.Характеристика знаний и умений выразительной речи и
чтения учащихся специальной коррекционной школы VIII
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ РЕЧИ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ В МЛАДШИХ КЛАССАХ СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ VIII ВИДА
3.1.Задачи, программа и организация экспериментального
обучения
3.2.Методика, ход и анализ результатов экспериментального
обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Выразительность речи детей с нарушением интеллекта (интонационная работа на уроках чтения в младших классах вспомогательной школы) // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Межвуз. Трудов / Под ред. С. В. Летуновской и др; МГПИ им. М.Е. Евсевьева. Саранск, . С.-. Работа над интонационной выразительностью речи в 4 классе вспомогательной школы // Сборник научных трудов МГПИ им. М.Е. Евсевьева, . Организация работы над интонационно выразительной речью в младших классах вспомогательной школы Научные труды, МПГУ. М., г. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ 1. Проблема развития и формирования выразительной речи школьников, имеющая высокую степень актуальности, особенно в настоящее время, имеет большую историю своего развития. Первые попытки се рассмотрения связаны с именами известных риторов прошлого - Аристотеля, Сократа, Демосфена и других, в творческом наследии которых уделяется большое внимание развитию таких качеств речи, как правильность, ясность, логичность, выразительность: «Самое важное в искусстве речи: во-первых, произнесение, во-вторых, произнесение, и в-третьих, произнесение» - указывал Демосфен (, ). Древней Греции и Рима. Философы' (Аристотель, М. Цицерон) придавали большое значение таким качествам речи, как правильность, ясность, красота и соответствие содержанию. Красноречие развивается постоянными упражнениями (4, ). В России признанным «отцом» российского красноречия по праву считается, по словам Н. М. Карамзина,глава 1-й русской филологической школы М. В. Ломоносов. Особого внимания заслуживает его труд «Краткое руководство к красноречию» (3), в котором он дает наиболее полное обоснование проблемы выразительной речи в русле обучения красноречию или риторике. Среди разнообразных рекомендаций’ к овладению красноречием, особо следует обратить внимание на такие, как подражание хорошим авторам, природные дарования и самостоятельные упражнения. Ученые-филологи М. М. Сперанский, И. С. Рижский, A. C. Никольский и другие подчеркивали важное значение для гражданского, социального становления личности хорошее владение устной речью, умение в различных ситуациях использовать выразительные средства звучащей речи. Выразительность должна соответствовать содержанию речи и оживлять каждое слово», - указывал А. Ф. Мерзляков (6, 3). Проблема формирования выразительной стороны звучащей речи учащихся выходила за пределы круга педагогических задач и осмысливалась в широком социальном ключе. Выдающиеся деятели русского языка и литературы (Ф. И. Буслаев, К. Д. Ушинский, А. М. Пешковский, Ю. Э. Озаровский, В. П. Острогорский, В. П. Шереметевский, В. И. Чернышев) в конце -го начале -го веков, указывали на необходимость развития речевых возможностей детей, особенно выразительного чтения; развитие "дара слова", формирование у них умения грамотно, понятно, интонационно выразительно выражать свои мысли, интерпретировать чье-либо высказывание. Так например, Ф. И. Буслаев писал, что «. Изустными и письменными упражнениями образуем в ученике способность с надлежащей легкостью правильно понимать формы речи в разговоре и на письме» (, ). Поддерживает эту же точку зрения известный правозащитник А. Ф. Кони «Изустное слово всегда плодотворнее письменного: оно живит слушающего и говорящего» - замечает он (, ). Эта же мысль проводит в своих работах К. Д. Ушинский, который одной из главных задач обучения русскому языку считал развитие у школьников «дара слова» (7, 1). В.И. Чернышев (7, 8). В.И. Чернышев. Большое значение В. И. Чернышев отводил взаимосвязи выразительной речи и пунктуации. А кто настолько успел в выразительном чтении, что хорошо оттеняет голосом и предложения, - тому еще легче выделять их знаками на письме», - отмечает ученый (7, 2). В веке проблема развития выразительной речи рассматривается в трудах лингвистов (А. М Пешковский, Н. И. Сентюрина, В. И. Чернышев, A. A. Шахматов), в - годы в работах психологов (Л. С. Выготский, Н. А.Н. Леонтьев Д. Н. Богоявленский), психолингвистов (A. A. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин), в - гг. С.Н. Скворцов, Б. Н. Головин, Г.