Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи

Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи

Автор: Лямина, Ирина Петровна

Шифр специальности: 13.00.03

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Москва

Количество страниц: 207 с. ил.

Артикул: 2978174

Автор: Лямина, Ирина Петровна

Стоимость: 250 руб.

Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи  Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Психологопедагогические аспекты проблемы общения
дошкольников нормальное развитие речи и недоразвитие речи
1.1. Теоретические основы процесса общения.
1.2. Онтогенез общения.
1.3. Особенности речевого общения детей с общим недоразвитием речи
Глава 2. Особенности общения детей с общим недоразвитием речи
первого уровня экспериментальное изучение.
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента.
2.2. Анализ результатов экспериментального изучения
Глава 3. Начальные этапы формирования общения у детей с общим недоразвитием речи первого уровня
формирующий эксперимент.
3.1. Цель, задачи, содержание и принципы формирующего эксперимента
3.2. Начальные этапы формирования общения
3.3. Обработка и анализ результатов после проведения методик контрольного эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Отмечается тесная связь, взаимообусловленность потребности и мотива, возникающая при коммуникативной деятельности. Н.И. Жинкин указывал на необходимость тщательного изучения природы, характера мотивирующей сферы человеческого сознания, являющегося областью сплетения интеллектуального, эмоционального и волевого начал. Действие общения - это единица коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. Задачи общения - это цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Средства общения - это те операции, с помощью которых осуществляется действия общения. М.И. Лисина () выделяет три основные категории средств общения: экспрессивно-мимические (улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации); предметно-действенные (локомоторные и предметные движения, позы); речевые (высказывания, вопросы, ответы, реплики). Продукты общения - образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения. Исследуя структуру общения, Б. Ф.Ломов (), определяет три уровня анализа: первый уровень (макроуровень) предполагает изучение развития общения в интервалах времени, сопоставимых с длительностью жизни человека, в плане анализа психического развития индивида. Этот уровень является основным в исследованиях личности, направленности ее деятельности, мотивационной сферы и межличностных отношений. Второй уровень (мезауровенъ) относится к изучению отдельных контактов, в которые вступают люди. Третий уровень (микроуровень) предполагает изучение отдельных сопряженных актов общения, выступающих в роли своеобразных элементарных его единиц. Анализирует ряд категорий (деятельность, взаимодействие (интеракция), взаимоотношение, общественное отношение [9, с. А.А. Леонтьев () выделяет 4 основные психологические «координаты» общения, позволяющие дать классификацию различных его видов: ориентация общения, психологическая динамика общения, семиотическая специализация общения, степень опосредованности общения. Исследователь дополняет: «Эти этапы в процессе реальной деятельности не обязательно строго последовательны (сукцессивны): естественно, что первый этап предшествует двум другим, но возможно их взаимоналожение, осуществляющееся в разной мере в разных конкретных ситуациях» [2, с. С.Л. Рубинштейн предложил определять в любом акте деятельности трехфазную структуру: этапы ориентировки и планирования; исполнения или реализации; контроля. В структуре общения выделяются цели, результативность и нормативность, заключающуюся в факте социального контроля за протеканием и результатами актами общения. По мнению Б. Д.Парыгина (), функции речевого общения должны быть следующими: установление взаимопонимания, передача информации, экспрессия, психологическое воздействие. Б.Ф. В них специфическим образом проявляются внутренние связи коммуникативной функции психики с когнитивной и регулятивной» [3, с. Первый класс охватывает процессы, которые могут быть описаны как передача-прием информации. Второй класс функций общения относится к регуляции поведения. В процессах взаимной регуляции используются многообразные средства: вербальные и невербальные. Третий класс функций общения относят к эмоциональной сфере человека. Поскольку общение является многомерным процессом, его функции можно классифицировать и по другой системе оснований. Б.Ф. Ломов выделяет такие функции, как «организация совместной деятельности; познание людьми друг друга; формирование и развитие межличностных отношений» [3,с. Особое место отводится проблеме общения в психолингвистике. В настоящее время существует множество функциональных моделей речепорождения, описанных в разных странах представителями речеведческих наук. Наиболее известными моделями, имитирующими порождение речи, являются стохастические или вероятные модели, модели непосредственно составляющих, модели на основе трансформационной грамматики, модели Московской психолингвистической школы.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.197, запросов: 108