Система воспитания и обучения дошкольников с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития

• Автор: Головчиц, Людмила Адамовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 369 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические проблемы дошкольного образования детей с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития.
1.1. Психологонедагопнческие предпосылки коррекционной помощи дошкольникам с комплексными нарушениями развития
1.2. Современные тенденции в изучении, воспитании и обучении детей с
комплексными недостатками развития
. Состояние коррекционнопедагогической помощи детям с комплексными нарушениями
Глава 2. Теоретические и методические подходы к изучению детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями.
2.1. Диагностика психического развития дошкольников данной категории
2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента
Глава 3. Особенности психофизического развития дошкольников с комплексными нарушениями развития
3.1. Характеристика испытуемых.
3.2. Экспериментальное изучение психофизического развития детей
3.2.1. Психологопедагогнческая характеристика детей.
2. Уровни обучаемости испытуемых.
3 Особенности служоречевого развития
Глава 4. Система коррекционной помощи дошкольникам с комплексными нарушениями развития
4.1. Методологические основы формирующего эксперимента.
4.2. Задачи и содержание экспериментального обучения.
4.2.1. Организационные формы помощи данной категории детей.
4 Содержание и методы педагогической работы
4.3 Результаты экспериментального обучения.
Заключение.
Литература


В. Рыбалко, ; М. Н.Фишман, ,). Недостаточно определенным в литературе, по нашему мнению, является понятие «осложненный дефект», при котором речь идет об одном выраженном нарушении, сочетающемся с другим, представленным в слабой степени. Очевидно, о данном варианте нарушений может идти речь при глухоте или тугоухости, осложненной негрубыми двигательными или зрительными расстройствами. В клинико-психолого-педагогических исследованиях подчеркивается негативное влияние на психическое развитие ребенка осложненных нарушений, усугубление вторичных недостатков, приводящих к отставанию в социальном, познавательном, речевом развитии (Е. М.Мастюкова, ; В. Н.Чулков, ; У. ЛаШег, , и др. Наиболее сложной представляется нам трактовка данного термина применительно к детям раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха, когда поступательность развития ребенка тесно связана с созреванием его мозга, усложняющимися отношениями с окружающей средой. При этом наблюдается большая вариативность индивидуальных темпов развития, определяемая сочетанием и выраженностью патологии анализаторов, генетических факторов, состоянием здоровья ребенка, социальной средой. В раннем и дошкольном возрасте во многих случаях представляется достаточно проблемным отграничение ведущих и сопутствующих недостатков развития в структуре сложных и множественных нарушений. Взаимосвязь биологических и социально-психологических причин отставания в развитии ребенка затрудняет выявление выраженности первичных, вторичных и последующих отклонений в развитии детей этого возраста. Неравномерность формирования различных психических функций на этапе раннего и дошкольного детства приводит к запаздыванию одних и более опережающему развитию других. В исследованиях в области психофизиологии индивидуальных различий (Б. Г.Ананьев, ; Т. В. Ахутина, ; В. Д. Лебединский В. В., ; Небылицын, ; Ю. В. Микадзе, ) доказана неравномерность развития высших психических функций у нормально развивающихся детей, что, в свою очередь, должно учитываться и при оценке уровня психофизического развития ребенка с отклонениями. Такое сложное переплетение возрастных особенностей, нарушений в деятельности различных анализаторов и систем, социально-психологических факторов обусловливает значительные трудности выявления комплексных нарушений развития у детей раннего и дошкольного возраста. Существенно важным при обсуждении проблемы комплексных нарушений можно считать признание факта уникальности и своеобразия развития детей данной категории, целесообразности рассмотрения большого числа проблем социального, медицинского, психологического и образовательного характера в процессе их обучения и социальной реабилитации. В связи с этим одним из наиболее сложных остается вопрос организации специального образования, разработке путей и способов педагогической поддержки. Специалистами признается, что комбинация нарушений создает серьезные проблемы в обучении, которые не могут быть сняты с помощью специальных программах, ориентированных на коррекцию одного из дефектов. В настоящее время считается, что %-% глухих и слабослышащих детей имеют комплексные нарушения развития (Г. П.Бертынь, ; Т. В.Розанова, ; B. Cohen, ; A. Gentile & B. McCarthy, ; К. Ewing & TJones, ; V. Flathause, ; D. Moores, ; A. Powers, R. Elliott & R. Funderburg, ; A. Van Uden, , ; J. Schein,). По мнению некоторых авторов, определить пределы популяции лиц с нарушениями слуха и другими дефектами сложно, так как затруднена диагностика, не стандартизированы определения (J. Schein,). Кроме того, часть детей с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития может находиться в специализированных учебных заведениях другого профиля. По данным Т. Автор также выделяет группу глухих детей, соматически ослабленных, перенесших длительные тяжелые заболевания или имеющих нарушения деятельности внутренних органов (сердца, почек, легких и др. По данным зарубежных исследователей, среди различных недостатков преобладают эмоциональные и поведенческие нарушения и умственная отсталость.