Психолого-педагогическое сопровождение детей 1-2 года жизни с нарушениями двигательного развития

• Автор: Козлова, Евгения Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 232 с.

Содержание.
Введение.
Глава 1. Проблема психофизического развития детей раннего возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых.
1.1. Основные закономерности двигательного, психического и
речевого развития детей первых лет жизни.
1.2. Нарушения психофизического развития детей первых лет
жизни.
1.3. Современные подходы к диагностике нарушений развития
у детей на 12 году жизни.
Глава 2. Особенности психофизического развития детей 12 года жизни с нарушениями двигательной сферы по резм констат. экспта.
2.1. Организация исследования. Характеристика испытуемых и
методов исследования.
2.2. Особенности двигательного развития участников
исследования.
2.3. Особенности социального, психического и речевого
развития участников исследования.
Глава 3. Основные направления и содержание работы по формированию двигательных навыков у детей 12 года с нарушениями моторного развития.
3.1. Современные подходы к преодолению нарушений
двигательного развития у детей раннего возраста.
3.2. Организация и содержание занятий по формированию
двигательных навыков и профилактике психомоторных нарушений.
3.3. Оценка эффективности экспериментальной коррекционно
педагогической работы по формированию двигательных навыков.
Заключение.
Список литературных источников


Ю.Кистяковской () трехмесячный ребенок выделяет свою мать из окружающих, а шестимесячный начинает отличать чужих от своих); формирование умения брать игрушку из рук взрослого из разных положений и своевременное развитие гуления и лепета. Во время гуления и лепета упражняется артикуляционный аппарат, обогащается интонационная сторона звукопроизношения. От 6 до месяцев ведущим является развитие ползания, понимания речи взрослого; подражание в произнесении звуков и слогов, простым действиям окружающих. Ползание - первая форма самостоятельного передвижения ребенка: на основе ползания развиваются различные движения, расширяется ориентировка в окружающем его пространстве, бодрствование становится более активным. Обычно здоровый малыш овладевает ползанием к 7 месяцам, а к 8 - он самостоятельно садится. Ползая, он добирается до опоры и, держась за нее, встает к 9 месяцам. Овладев ползанием и научившись садиться, вставать, ребенок может увидеть предмет с разных сторон. Вместе с тем он начинает как бы исследовать свойства предметов и выполнять разные целенаправленные действия с ними (брать без предварительного примеривания, стучать, качать, открывать-закрывать, вынимать-вкладывать и т. Р.Дарр () отмечает, что положительная эмоциональная реакция нормально развивающегося ребенка переносится на предметы, в силу чего предметы, находящиеся в руках у взрослого человека, приобретают для ребенка особо притягательный характер и начинают сами вызывать реакцию оживления. Эмоциональная притягательность предмета для ребенка этого возраста по своему происхождению может оказываться вторичной, т. Г.Л. Розенгарт-Пупко (4), специально изучавшая условия, максимально содействующие пониманию речи, пришла к заключению, что в ситуации удовлетворения потребностей ребенка и ухода за ним можно добиться понимания слов, относящихся к действиям с предметами, но невозможно организовать понимание названия предметов. Ситуацией, наиболее способствующей развитию понимания названий предметов, является зрительное восприятие и рассматривание этих предметов. Понимание речи взрослого и подражание звукам изменяют форму общения ребенка с окружающими, устанавливается более тесный контакт со взрослыми. З.И. Согласно ее исследованиям, усложнение условнорефлекторной реакции на словесные раздражители заключается в изменении ее двигательного компонента. Двигательная реакция в данном случае не тождественна ориентировочному рефлексу, хотя и возникает на его базе. Основным содержанием двигательного компонента этой сложной ответной реакции теперь уже является не установка анализатора по направлению раздражителя. Движение теперь имеет целыо не обеспечение лучшего восприятия предмета, а установление •: связей между ребенком и взрослым. Многочисленные исследования отношений ребенка и взрослого на первом году жизни (Н. Л.Фигурин и М. П.Денисова (7), М. А.Валлон (), К. Бюллер (), Ф. И.Фрадкина (2) и др. Во втором полугодии жизни возникает реакция, заключающаяся в том, что ребенок делает попытки привлечь к себе взрослого, “заигрывает” с ним в том случае, если взрослый не обращает внимания на ребенка (тянет ру,чки, кричит или хнычет, если его не берут на руки и т. С этого момента общение начинает носить двусторонний характер - не только взрослый обращается. В возрасте от месяцев до 1 года совершенствуются ранее освоенные движения и ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. Дети в этом возрасте много двигаются; деятельность с игрушками часто чередуется с различными движениями. Чтобы достать игрушку, приблизиться ко взрослому, посмотреть на что-то новое, интересное, ребенок переходит от одной опоры к другой, ползает, преодолевает небольшие препятствия; взбирается на невысокие поверхности (горку из трех ступенек, перевернутый ящик и др. К - месяцам дети обычно овладевает самостоятельной ходьбой -собственно человеческим способом передвижения - чему предшествует сравнительно длительный период времени, в течение которого ребенок учится подниматься на ножки, стоять, держась за опору, переступать, стоять без опоры, наконец, ходить с опорой. Н.М.