Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи

• Автор: Антипова, Жанна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Научнотеоретические основы изучения особенностей формирования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.
1.1. Формирование словаря у детей с нормальным речевым развитием
1.2. Формирование словаря у детей с нарушениями речи
Глава II. Характеристика словаря дошкольников с общим
недоразвитием речи .
2.1. Организация и методика исследования
2.2. Анализ материалов констатирующего эксперимента .
Глава III. Логопедическая работа по формированию словаря у
дошкольников с общим недоразвитием речи
3.1. Теоретическое обоснование логопедической работы по формированию лексики
3.2. Направления и содержание коррекционнологопедической работы по формированию словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.
3.2.1. Направления логопедической работы .
3.2.2. Приемы развития структуры значения слова, организация семантических полей на основе парадигматических связей слов.
3.2.3. Приемы развития синтагматических связей слов
3.3. Результаты экспериментального обучения
иг
Заключение Слисок литературы
ВВЕДЕНИЕ
Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. При нарушениях формирования лексического запаса речь детей нельзя считать достаточно развитой. Коррекция речевых нарушений вообще и в частности обогащение словарного запаса являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.
Актуальность


Чтобы это ощущение возникло, ребенок должен осознать неоднородность однородных предметов, ему необходимо научиться сравнивать и делать выводы из сравнения. Через сравнения постигаются размеры и форма, цвета и свойства предмета, а сама потребность в сравнении есть результат немалого опыта - и жизненного и языкового. Ни в чем так наглядно не сказывается созревание психики. В.В. По мнению А. В.Захаровой //, словарь старшего дошкольника может рассматриваться в качестве национальной языковой модели, так как к этому возрасту ребенок усваивает все основные модели родного языка. В этот период формируется ядро словаря, которое в дальнейшем существенно не меняется. А.В. Автор отмечает преобладание в словаре детей слов, обозначающих людей. Среди наиболее частотных прилагательных выявляются слова с широким значением и активной сочетаемостью. Важное место среди прилагательных детского словаря занимают местоименные адъективы ("такой", " который", "этот", "свой", "всякий", "наш", "весь", "каждый", "мой", "самый"). Высокая частотность местоименных прилагательных доказывает большую коммуникативную значимость данных частей речи у детей. При анализе словаря А. В.Захарова отмечает также преобладание у детей отрицательной оценки над положительной и активное употребление сравнительной степени прилагательных. Особый интерес вызывает вопрос детского словотворчества. Ребенку в возрасте от 2 до 5-6 лет свойственна высокая активность по отношению к языку. Ряд психологов, лингвистов, педагогов указывают на присущее ребенку в этом возрасте особое "чувство языка", которое и позволяет ему разобраться в сложнейших языковых явлениях (К. Д.Ушинский, К. И.Чуковский, А. Н.Гвоздев и Др. А.Н. Еще большая самостоятельность требуется при создании новых слов, так как в этом случае создается новое значение; для этого требуется разносторонняя наблюдательность, умение выделять известные предметы и явления, находить их характерные черты. Здесь имеет место настоящее творчество, свидетельствующее о языковой одаренности детей" (с. Д.Б. Он не считает этот факт чем-то исключительным и видит его как проявление, симптом овладения ребенка языковой действительностью. С нашей точки зрения, А. В.Захарова // интересно рассматривает факты детского словотворчества. Автор выделяет две особенности запоминания ребенком слов родного языка. Во-первых, перед ребенком нет текста, в котором благодаря графике словоформы уже отделены одна от другой; во-вторых, нет и не может быть опоры на уже выделенное содержание, фиксированное соотносительным словом родного языка. Единственной опорой для ребенка в этой ситуации является действительность, как-то обозначаемая в контексте, состоящая из знакомых слов. А.В. Захарова, рассматривая словотворчество, отрицает запоминание как единственный механизм накопления словаря. Наличие "аномальных словечек" свидетельствует о существовании у ребенка и другого механизма, более сложного и творческого, чем запоминание. Потребность в выражении новых содержаний возникает перед ребенком постоянно. Ребенок должен выработать особый образец лингвистического поведения, который можно определить как своего рода алгоритм словотворчества. Он вынужден делать нужное слово сам раньше, чем получит от общества готовое. Но для того, чтобы быть понятым, ему необходимо руководствоваться теми самыми правилами, по которым построены другие известные ему слова взрослого языка" (с. Многие авторы механизм детского словотворчества связывают с формированием языковых обобщений, с явлением генерализации, со становлением системы словообразования /0, 1, 7, 8, 0 и др. Детское словотворчество является отражением сформированности одних и в то же время недостаточной сформированности других языковых обобщений. По мнению Т. Согласно гипотезе Г. А.Черемухиной и А. М.Шахноровича /1/ механизм словообразования складывается из взаимодействия двух уровней - собственно словообразовательного и лексического, которые находятся в динамическом взаимодействии. Авторы делают вывод, что на ранних этапах овладения языком ведущая роль принадлежит лексическому уровню, а в дальнейшем на первый план выступает словообразовательный уровень.