Овладение учебной лексикой школьниками с нарушениями речи в процессе работы с текстом : На уроках природоведения

• Автор: Тишина, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Формирование специальной лексики в процессе обучения младших школьников
1.1. Проблема понимания текстовых сообщений в психолингвистических и психологопедагогических исследованиях
1.2. Современные представления о тексте в методике школьного обучения
1.3. Психологические основы процесса формирования понятий
1.4. Особенности формирования лексического уровня языка у школьников с системными нарушениями речи
Глава 2. Организация и методы изучения особенностей понимания учебной лексики природоведческого характера учащимися младших классов по данным экспериментального исследования
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования
2.2. Организация исследования
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Глава 3. Методика коррекционной работы по формированию
понимания учебного текста младшими школьниками с тяжлыми нарушениями речи на уроках природоведения
3.1. Принципы коррекционной работы и основные методы обучения
3.2. Основные направления коррекционной работы по формированию навыков владения специальной лексикой у младших школьников на уроках природоведения
3.3. Организация и анализ результатов формирующего 3 эксперимента
Заключение. Выводы
Список литературы


Говоря о понимании смысла сложного сообщения, следует помнить, что такой процесс, по мнению А. Р. Лурия [8], представляет собой переход от анализа понимания системы внешних значений речевого высказывания к пониманию его внутреннего смысла, от проблемы понимания слова, фразы и даже внешнего значения текста к пониманию подтекста, смысла и мотива, который стоит за текстом. Результатом процесса смыслового восприятия текста является его понимание. В психологических и психолингвистических исследованиях (Я. В. Болынунов, Б. М. Гриншпун, Л. П. Доблаев, A. A. Леонтьев, A. A. Смирнов и др. Г.И. I. - семантизирующее понимание, подразумевающее декодирование отдельных слов. II. III. Понимание текста, как известно, не сводится к пониманию значений отдельных фраз, составляющих речевое сообщение, т. Л.С. Выготского [], понимание основного содержания текста определяется «вливанием» смыслов каждой из них. Процесс «вливания смыслов» представляет собой предмет специальной, поисковой ориентировочной деятельности человека, декодирующего речевое сообщение, и является особо значимым в процессе чтения. Понимание текста зависит также от формальных особенностей его структуры - чем сложнее формальная структура фразы, включённой в текст, или чем сложнее соотношение отдельных фраз в целом тексте, тем более затруднённым будет его понимание. А.Р. В таких случаях активный анализ текста оказывается ненужным, т. В других текстах требуется длительный активный анализ, сличение отдельных элементов текста, создание гипотез об общем смысле и выбор из ряда альтернатив, которые возникают при смысловом анализе текста. Следовательно, понимание текста затруднено тогда, когда требуется активный анализ вербальной информации, который обусловлен меньшей вероятностью появления ассоциаций, вызываемых контекстом. По мнению Л. Р. Лурия [9], зависимость процесса декодирования текста от содержания, от тех установок, которые это содержание вызывает, и от степени вероятности появления различных семантических компонентов и составляет предмет психологии понимания текста. Понимание текста не ограничивается пониманием его поверхностного значения, т. Способность оценивать внутренний подтекст представляет собой совершенно особую сторону психической деятельности, которая может совершенно не коррелировать со способностью к логическому мышлению. Такие различия недостаточно исследованы в психологической науке, но в литературоведении, теории и практике подготовке актёров К. С. Станиславский (, ), М. О. Кнебель () и др. Анализ процесса понимания смысла высказывания и перехода от системы внешних значений к отражению внутреннего подтекста и мотива остаётся центральной и совершенно недостаточно разработанной главой психологии познавательных процессов. Принцип содержательного анализа текста был сформулирован в году Н. И. Жинкиным [] и применительно к процессу понимания текста получил теоретическую интерпретацию и экспериментальное подтверждение в работах А. И. Новикова, Т. С. Серовой, Г. Д.Чистяковой и др. Характеристика текста как продукта речевой деятельности основывается на трактовке денотатов, являющихся объектами предметной действительности, реально существующих вне индивидуального сознания и представленных в то же время в нём в виде понятий, категорий, концептов. Они организованы в индивидуальном сознании в виде некоторой денотативной схемы, существование которой может и не осознаваться человеком. Сама «система денотатов формируется по иерархическому принципу, в результате чего одни из её элементов находятся на более высоких уровнях иерархии, являясь более общими по отношению к другим, им подчинённым денотатам» [6; С. Предметный план высказывания (текста) характеризуется полнотой, правильностью и точностью отражения действительности и находит отражение в самих словах и в стоящих за словами категориях или смысловых связях, рассмотрение которых поможет более точно определить второй план текста — план его смыслового содержания. Рассматривая проблему смыслового содержания текста с позиции изучения коммуникативной природы письменной речи, З.